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　　摘要：課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。本文闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的基本原則。

　　關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)基本原則組織形式

　　在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。教學(xué)中的"問(wèn)"，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。下面筆者就針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的基本原則與廣大同仁探討。

　　一、有效性原則：課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問(wèn)的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。好的提問(wèn)方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師要通過(guò)合理有效的提問(wèn)方式，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件。要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體到課堂教學(xué)中，應(yīng)該是不論進(jìn)行概念的、定理（公式）的教學(xué)，還是在為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以至在例題的講解和對(duì)學(xué)生作業(yè)的核對(duì)時(shí)，都應(yīng)在教師的指引、啟示下，先讓學(xué)生自己積極地進(jìn)行思考，并試作答案；而后再由教師引導(dǎo)著全體同學(xué)對(duì)這答案進(jìn)行研討、評(píng)定；最后再由教師總結(jié)、明確。而不應(yīng)該是教師只單純地講解，學(xué)生只單純地聆聽(tīng)來(lái)進(jìn)行。要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來(lái)分析、研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生由"學(xué)會(huì)"數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?會(huì)學(xué)"數(shù)學(xué)。

　　二、科學(xué)性原則：要求教師熟練掌握教材內(nèi)容，明確各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)教材中的地位和作用，熟悉各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間的緊密聯(lián)系，具有較強(qiáng)的駕馭教材的能力。在此基礎(chǔ)上，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，科學(xué)地設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容。教師的"問(wèn)"要融知識(shí)性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性于一體，教師的"答"要切中要害、精練干脆、無(wú)懈可擊、準(zhǔn)確無(wú)誤。只有教師"善問(wèn)"，才能使學(xué)生"善學(xué)"。"問(wèn)"之以理，事半功倍，"問(wèn)"之不當(dāng)，事與愿違。所以作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要積極地挖掘教材潛力，科學(xué)地運(yùn)用提問(wèn)方法，以"問(wèn)"促教，真正地展現(xiàn)出課堂提問(wèn)的魅力。

　　三、啟發(fā)性原則：在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生造成心理的懸念，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生由好奇而達(dá)到求知的目的。教學(xué)中，把所要解決的問(wèn)題，不直接講述給學(xué)生，而是先把前提條件交待給學(xué)生，然后提出疑問(wèn)，由學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，經(jīng)過(guò)思考，刨根問(wèn)底，直到得出結(jié)論。這樣就把教師的思維活動(dòng)與學(xué)生的思維活動(dòng)連到一起，經(jīng)過(guò)教師適當(dāng)?shù)膯�發(fā)誘導(dǎo)，師生共同向一個(gè)方向思考，一起去探索、去模擬、去證明、去再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。只有這樣的教學(xué)，才能取得事半功倍的效果。

　　四、適時(shí)性原則：孔子說(shuō)過(guò)"不憤不啟，不悱不發(fā)"，這對(duì)我們籌劃課堂提問(wèn)是有現(xiàn)實(shí)意義的。當(dāng)學(xué)生處于"憤悱"狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探索活動(dòng)中去；反之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)無(wú)以為答，教師本人也會(huì)索然無(wú)味。在學(xué)生"心求通而未得"、"口欲言而未能"時(shí)，教師要巧妙地提問(wèn)，給學(xué)生暗示思維的方向和尋找正確答案的途徑。教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌�角度提出一些新穎的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生"學(xué)而知不足"的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，引而不發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識(shí)的結(jié)論時(shí)，會(huì)感到無(wú)限的欣慰。

　　五、集中性原則：課堂提問(wèn)的主要目的不在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，所以問(wèn)題要少而精。要集中體現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，切忌提問(wèn)雜亂無(wú)章。當(dāng)然，教學(xué)時(shí)要提的問(wèn)題很多，如公式、概念、證明方法、解題過(guò)程等。但一定要分清主次，哪些問(wèn)題該提、哪些問(wèn)題不該提、哪些問(wèn)題先提、哪些問(wèn)題后提，在備課時(shí)就要進(jìn)行統(tǒng)籌安排。否則，如果提的問(wèn)題太雜太亂，就難以體現(xiàn)自易而難、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，也就無(wú)法取得令人滿意的教學(xué)效果。

　　六、針對(duì)性原則：課堂提問(wèn)不要隨意進(jìn)行，不能無(wú)病呻吟。教師上課前要進(jìn)行周密考慮和統(tǒng)籌安排，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容了然于心，并對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行充分了解。不僅要對(duì)教學(xué)的整體布局反復(fù)思考，而且對(duì)每一個(gè)具體環(huán)節(jié)也要反復(fù)斟酌。要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，可能做出的反映，要有充分的估計(jì)，并事先設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)措施。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物由具體到抽象，由感性到理性的規(guī)律，由表及里，由近及遠(yuǎn)地提出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考。只有準(zhǔn)備充分，課堂提問(wèn)才能順暢、自然。

　　七、具體性原則：在教學(xué)過(guò)程中，教師要使自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題既突出知識(shí)重點(diǎn)，又明確具體。否則空洞無(wú)物的提問(wèn)，只能讓學(xué)生感到模棱兩可，不知所云。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題要小而具體、新穎、有趣，要有適當(dāng)?shù)碾y度并富有啟發(fā)性，要寓于學(xué)生實(shí)際掌握的基礎(chǔ)知識(shí)之中。如虛數(shù)是數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)牢固地形成了"負(fù)數(shù)不能開(kāi)平方"的思維定勢(shì)。為了使學(xué)生感到虛數(shù)存在的合理性，可以設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：（1）要使X+1=0有解要引入什么數(shù)？（2）要使X2=2有解要引入什么數(shù)？（3）要使X2+1=0有解是否也要引入新數(shù)呢？這樣通過(guò)逐層啟發(fā)、誘導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生求知的興趣。

　　八、適度性原則：一方面，在教學(xué)過(guò)程中要恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。一節(jié)課不能提問(wèn)不斷，否則學(xué)生無(wú)法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，也不能沒(méi)有提問(wèn)。每一個(gè)提問(wèn)后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題考慮的全面周到；另一方面，問(wèn)題的難易程度要科學(xué)適度。沒(méi)有難度或難度太大的問(wèn)題，都會(huì)使學(xué)生失去興趣。課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問(wèn)題的難易程度。既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到"三分生，七分熟，跳一跳，摘得到"，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)有法，但無(wú)定法。課堂提問(wèn)也是這樣，它的組織形式多種多樣，其效果也是各有千秋。教師可根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，安排恰當(dāng)而有效的提問(wèn)方式。可以是教師問(wèn)學(xué)生，也可以是學(xué)生問(wèn)教師，還可以是學(xué)生問(wèn)學(xué)生，甚至可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再由自己設(shè)法解決。教師應(yīng)該明確，提問(wèn)不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情，創(chuàng)造寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，給學(xué)生提供一片質(zhì)疑問(wèn)難的自由天空。

　　課堂提問(wèn)的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，而不應(yīng)該簡(jiǎn)單呆板、一成不變。它或者問(wèn)而不答，造成懸念以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；或者步步緊逼、層層追問(wèn)，以啟發(fā)學(xué)生深入思考；或者于不經(jīng)意處發(fā)出奇問(wèn)，以激活學(xué)生思維；或者在無(wú)疑處質(zhì)疑問(wèn)難，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神……在教學(xué)過(guò)程中，究竟該采取什么樣的提問(wèn)方式，則要具體問(wèn)題具體對(duì)待，不可強(qiáng)求一致。

　　課堂提問(wèn)作為一種不可或缺的有效的教學(xué)組織形式，已經(jīng)得到了廣大教師的普遍認(rèn)同，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的運(yùn)用。作為數(shù)學(xué)教師，我們更應(yīng)該不斷地鉆研課堂提問(wèn)這一教學(xué)藝術(shù)，合理地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地提高教學(xué)效率，為全面建設(shè)小康社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。