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　　構(gòu)建主義學(xué)者指出,教學(xué)活動不是單獨(dú)存在的活動過程,而是教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效互動的過程。這一過程包含了兩層含義,一是教師與學(xué)生群體之間的交流互動過程,二是學(xué)生個(gè)體之間的合作互助過程。傳統(tǒng)教學(xué)活動中,部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在新知講解、問題解析過程中,強(qiáng)調(diào)教師的“統(tǒng)治”地位,采用教師講、學(xué)生聽的單向教學(xué)模式,使學(xué)生成為教師講課的“聽眾”,被動接受教師的“說教”,能動探析的潛能被“壓制”,得不到探知新知或解題策略的“時(shí)機(jī)”。同時(shí),學(xué)生的認(rèn)知和解題觀點(diǎn)得不到有效展示,導(dǎo)致教學(xué)“分離”,效果事倍功半。新課改下,初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動就是要展示學(xué)生的“風(fēng)采”,凸顯教學(xué)的“互動”特性,讓學(xué)生在師生互動、生生互動過程中,能力和素養(yǎng)得到有效提高。

　　一、調(diào)動教學(xué)材料積極情感因素,激發(fā)學(xué)生主動參與情感

　　初中生學(xué)習(xí)情感的發(fā)展具有其特殊性,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能動性不強(qiáng),學(xué)習(xí)注意力不持久,易受外界不良刺激的影響。而“身在曹營心在漢”的消極、應(yīng)付式互動教學(xué)活動,導(dǎo)致互動交流效能達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中,要把準(zhǔn)初中生學(xué)習(xí)情感發(fā)展“軌跡”,挖掘數(shù)學(xué)教材積極情感因素,通過教學(xué)語言、教學(xué)情境等創(chuàng)設(shè)貼近初中生情感發(fā)展的“敏感區(qū)”,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)情感,主動參與互動交流活動。如在“一元二次方程組”的教學(xué)活動中,教師為了引導(dǎo)學(xué)生主動參與一元二次方程組的探究實(shí)踐活動中,抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性特點(diǎn),設(shè)置了“現(xiàn)有長40米,寬30米的場地,欲在中央建一游泳池,周圍是等寬的便道及休息區(qū),便道部分的面積約是整塊場地面積的五分之一,請給出這塊場地便道的寬度(保留1位小數(shù))”生活味濃郁的教學(xué)情境,使學(xué)生的積極情感得到有效“調(diào)動”,主動參與到探知交流活動中。

　　二、抓住新知內(nèi)容關(guān)鍵要義,實(shí)施師生互動交流活動

　　新知教學(xué)作為教學(xué)活動的重要內(nèi)容,教師強(qiáng)行地將新知內(nèi)涵要義“塞進(jìn)”學(xué)生頭腦中,效果往往“事倍功半”。而學(xué)生主動地參與教學(xué)互動,探知理解新知內(nèi)涵,則“事半功倍”。兩者之間的差異,就在于學(xué)生“身”與“心”的雙重投入。因此,初中數(shù)學(xué)教師在新知教學(xué)活動中,要摒棄“教師一講到底”的“講座”活動形式,建立師生互動的教學(xué)模式,借助于師生之間的交流互動,引導(dǎo)學(xué)生逐步探知和理解概念、性質(zhì)、推理等內(nèi)容要義,在有效互動中實(shí)現(xiàn)對新知內(nèi)涵的深刻理解和有效掌握。

　　如在“等腰三角形”教學(xué)活動中,教師在講解“等腰三角形的性質(zhì)”時(shí),抓住教學(xué)活動的雙邊互動特性,設(shè)置了如下師生互動過程:

　　師:等腰三角形是一種特殊的三角形,它不僅具有一般三角形的一切性質(zhì)還具有一些它本身特有的性質(zhì)。

　　師:這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)(板書課題)。

　　師:請同學(xué)們觀察并小組討論手中的等腰三角形是軸對稱圖形嗎?利用對稱軸對折圖形請回答在等腰三角形中還有那些相等的量。

　　生:觀察等腰三角形,在△ABC中,AB=AC,

　�、佟螧=∠C→兩個(gè)底角相等;

　　②BD=CD→AD為底邊BC上的中線;

　�、邸�1=∠2→AD為頂角∠BAC的平分線;

　　④∠ADB=∠ADC=90°→AD為底邊BC上的高。

　　通過對以上師生互動過程的分析可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生在與教師的有效互動交流過程中,在教師的循循善誘下,逐步掌握了知識內(nèi)涵,理解了知識深刻含義。

　　三、放大問題案例探析過程,實(shí)施互動探析交流活動

　　教學(xué)活動是師生之間、生生之間的互動交流過程,問題教學(xué)作為教學(xué)活動重要方式之一,同樣也需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動溝通。同時(shí),探析問題的過程實(shí)際上就是互動交流的過程。初中數(shù)學(xué)教師在問題案例講解過程中,不能“一言堂”,以教師的“講”取代學(xué)生的“探”,而應(yīng)該“教學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)互動”,將問題探析的過程變?yōu)閹熒�互動的過程。通過師生的互動探討、生生的互動交流,實(shí)現(xiàn)解題策略的有效掌握,解題效能的有效提升。

　　如在“在Rt△ABC中,∠ACB=90°,BC=2cm,CD⊥AB,在AC上取一點(diǎn)E,使EC=BC,過點(diǎn)E作EF⊥AC交CD的延長線于點(diǎn)F,若EF=5cm,則AE為多少厘米?”問題案例解答過程中,教師實(shí)施合作探究式教學(xué)方式,先讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行觀察問題活動,小組合作探析問題條件之間存在的關(guān)系。學(xué)生認(rèn)識到:“本題考查了全等三角形的判定與性質(zhì),根據(jù)直角三角形的性質(zhì)證明得到∠ECF=∠B是解題的關(guān)鍵�！比缓�,教師向?qū)W生提出:通過該問題條件的分析可以發(fā)現(xiàn),該問題涉及的知識點(diǎn)有哪些?解答該問題時(shí)應(yīng)該采用什么樣[第一論文網(wǎng)lunwen.1kejian.com]的解題方法?此時(shí),學(xué)生個(gè)體之間結(jié)合所提問題,進(jìn)行共同探析互動活動。學(xué)生在共同探討解析策略過程中,提出:“根據(jù)直角三角形的兩銳角互余的性質(zhì)求出∠ECF=∠B,然后利用“角邊角”證明△ABC和△FEC全等,根據(jù)全等三角形對應(yīng)邊相等可得AC=EF,再根據(jù)AE=AC-CE,代入數(shù)據(jù)計(jì)算即可得解�！贝藭r(shí),師生對解題策略再次進(jìn)行交流總結(jié)。最后,學(xué)生自主進(jìn)行解題活動。這一過程中,教師將講解問題的過程變?yōu)榛�動交流的過程,讓學(xué)生在合作探析、師生交流過程中,既掌握了解題的策略方法,又提升了互動合作的效能。

　　四、利用評析活動指導(dǎo)特性,實(shí)施多元互動評價(jià)活動

　　教育學(xué)認(rèn)為,評價(jià)教學(xué),是教師對教與學(xué)雙邊活動過程及效果進(jìn)行評講、辨析的過程。學(xué)生在師生互動交流過程中,不能對自身的互動過程表現(xiàn)有準(zhǔn)確、科學(xué)的評價(jià)和分析,影響和降低了互動活動的效能。而評價(jià)活動的開展,不僅僅局限于教師的“評”,還包含學(xué)生個(gè)體之間的“互評”。通過教學(xué)評價(jià)手段,引導(dǎo)學(xué)生開展互通交流,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中有效互動,在有效評價(jià)中有效提升。

　　總之,初中數(shù)學(xué)教師要抓住教學(xué)活動互動雙邊特性,將師生、生生互動交流融入課堂教學(xué)活動每一環(huán)節(jié),通過師生之間、生生之間的有效溝通、交流,實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動雙邊互動效能的有效提升。

　　文章來源3edu教育網(wǎng)