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榮成市實驗小學　　五　年級　語　　學科教案、學案一體化設計

課題

9言兩則

課型

新授

課時

2課時

設計教師

目標設計

1.學生通過教師引導、小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全，了解故事內(nèi)容并用自己的話講講。

2.學生能有感情地朗讀課、背誦課，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟言中特殊的語言現(xiàn)象。

3.學生能從課中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

4.學生能從課內(nèi)延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代化，積累成語，言成語故事，提高語綜合素養(yǎng)。

方法設計

教法：運用以讀代講法、情境感悟法和點撥引導法。

學法：采用自讀自悟,合作學習，滲透讀、思、議、悟等學法。

教學程序設計

教材處理設計

師生活動設計

第一課時

組塊一：談話導入，揭示課題

1．教師談話：言是我國傳統(tǒng)化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的明。不少言還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的言。板書課題，齊讀課題。

2．成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。

3．釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？

4．引導學生就課題質疑，及時歸納整理并板書：（1）誰學下棋？（2）怎么學下棋？（3）學得結果怎么樣？（4）《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理？

組塊二：整體感知，檢查預習

1．教師范讀課，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。從而感染學生，激發(fā)其誦讀興趣。

2．讀后學生評價，及時歸納出朗讀言的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。老師也可出示原和停頓符號，以對學生朗讀有所幫助。

3．學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（教師要給學生充裕的時間反復朗讀）

4．同桌互讀課，互相正誤。

組塊三：精讀課，理解意。

1．學生對照后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內(nèi)容，遇有困難教師及時幫助。

一、教材分析：

由于言與現(xiàn)代相比，在詞語、句式等方面差別較大，再加上學生又是第一次接觸，因此，我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點，把理解每句話的意思作為教學的難點突破。

學習言最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。古人云：“讀書百遍，其意自見”，而現(xiàn)代的教育家也在強調：“興趣是最好的老師”。在學生了解學習言的方法后，我先范讀課兩遍，做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發(fā)誦讀興趣。然后領讀，指導言的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。在學生掌握每一句的正確讀法后，讓學生自由練讀，達到熟讀成誦。讓學生自讀自悟，并結合后的注釋理解每一話，貫通全。

二、詞句解析。

（1）對句子的理解。

①思援弓繳而射之

這一句是寫后一個人學弈時的表現(xiàn)，他雖然看上去在聽弈秋教導，心里卻在想拉弓箭射天鵝。用對比的方法進行敘述，使結論水到渠成，具有說服力。

②為是其智弗若與？曰：非然也。

謎語引入

你對太陽有哪些了解？

過渡：讓我們共同學習《兩小兒辯日》。揭示課題。

讀讀古，借助學習平臺，運用學習古的方法進行自主學習，說說你讀懂了些什么？

再讀古，看看兩個小孩子是如何辯論的？

3．兩個孩子有理有據(jù)。你認同那一種觀點呢？

猜謎

談談自己對于太陽的認識。

學生交流自主學習的體會。

提出觀點：

以日始出時去人近，而日中時遠也。

以日初出遠，而日中時近也。

依據(jù)：日初出大如車蓋，即日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

學生展開辯論

教學程序設計

教材處理設計

師生互動設計

2．同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教。

3．學生對照注釋，講解自己對中語句的理解，教師及時講解學生理解中的難點。

組塊四：自讀思考，體會中道理

教師引導學生逐一解答就課題提出的問題：

組塊五：聯(lián)系生活，深化認識

《學弈》告訴我們什么道理?請學生談談學習本的體會。

4．理解課題，質疑問難：

第二課時

組塊一：復習鞏固，導入新課

1.請生背誦《學弈》。2.板書課題，介紹資料。3. 理解課題，質疑問難。

組塊二：總結學法，明確目標

1．回顧學習《學弈》一的過程，總結學習方法。（1）理解課題，提出問題。（2）讀準字詞，讀通課。（3）結合注釋，疏通意�！　　。�4）解疑釋惑，體會道理。（5）復述故事，熟讀成誦。

2．明確方法，自主學習

3．解疑釋惑，體會道理

（1）兩小兒為什么爭辯？（太陽是遠是近）

（2）他們各自的觀點是什么？依據(jù)是什么？

（3）他們辯論的結果是什么？

（4）對兩小兒所持觀點，你同意哪一種?為什么?

4．學了這個有趣的故事，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？

5．復述故事，熟讀成誦。

（1）分角色朗讀課。

（2）學生分組表演故事。（學生自由選擇使用現(xiàn)代話或使用言表演）

（3）學生背誦課。

這是《學弈》一的結語，對中所講的事情作了結論而未論證，但論證已包含于敘事之中。抓住前面一句“雖與之俱學，弗若之矣”，讀懂“弗若之”的原因，明白專心致志地做事和三心二意地做事，結果是完全不相同的。為了加深對這句話的理解，可讓學生在小組合作學習中，結合自己的生活實際談一談。

③我以日始出時去人近

這是一小孩在爭辯時的觀點，他是憑自己所觀察到不同時間太陽大小的變化所做出的判斷。

④日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯

這是另一小孩在爭辯中的觀點，是根據(jù)不同時間太陽照在身上的涼熱感覺得出結論的。

⑤孰為汝多知乎？

這是兩個小孩見孔圣人不能裁決，笑著說的話──誰說你的知識淵博呢？本句采用反問的句式，表現(xiàn)出兩個小孩的天真可愛。

三、推薦閱讀：

《孟子?告子》和《列子?湯問》。

現(xiàn)在，誰能對兩小兒的爭辯做個判斷？

現(xiàn)在，我們能夠輕松解決的問題，為什么在幾千年前的孔子卻（不能決也），以至被兩小兒笑曰：（孰為汝多知乎？）解釋“不能決也”、“孰為汝多知乎？”

5．小結。

學生交流

當時孔子不能解決這一問題并不是其掌握的知識不夠多，而是他對事物的認識同樣受到當時科學技術發(fā)展的制約，因而帶有局限性，所以我們必須以科學的態(tài)度面對生活中的人或事。

板書設計

言兩則

學弈

專心致志 勝（強）也

三心二意 敗（弱）也。

兩小兒辯日

日初出 日中

一兒 滄滄涼涼（近） 如探湯（遠）

一兒 大如車蓋 （近） 如盤盂（遠）

課后反思

當學生理解了古所介紹的內(nèi)容后，我引導學生思考：為什么我們能夠輕松解決的問題，在幾千年前的孔子卻“不能決也”？進而引導學生認識到，當時孔子不能解決這一問題并不是其掌握的知識不夠多，而是他對事物的認識同樣受到當時科學技術發(fā)展的制約，因而帶有局限性，所以我們必須以科學的態(tài)度面對生活中的人或事。當然，在本課教學中尚存在一些不足之處，比如，由于受教學時間的限制，幫助學生揭開本知識奧秘的是教師所提供的局域網(wǎng)頁，如能放手讓學生通過搜索互聯(lián)網(wǎng)中的資料解惑，那么信息技術的運用就更恰到好處了。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/xiaoxue/37742.html

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