眾所周知，動手實踐不但是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，而且是學(xué)生積累認(rèn)知表象，豐富知識經(jīng)驗，發(fā)揮學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生主動探究精神，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的有效途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，結(jié)合實際，設(shè)計探索性和開放性的問題，讓學(xué)生通過觀察、操作、分析、討論、交流、猜測、驗證等方式組織開展實踐活動，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。
�。痹趯嵺`操作中積累認(rèn)知表象
實踐操作是一種特殊的認(rèn)知活動，學(xué)生親自參與知識的建構(gòu)過程，既使學(xué)生獲得清晰的認(rèn)知表象，又體驗了獨立獲取知識的樂趣，不僅使學(xué)生在“知其所以然”上獲得深刻的理解與牢固的記憶，而且對于抽象概括概念、規(guī)律與方法有利，從而有效地發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐意識和實踐能力。例如在教學(xué)“11減幾”一課的教學(xué)中，教師先通過設(shè)計“11-5”這一開放性實踐操作，讓學(xué)生積累認(rèn)知表象。
首先，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考：教師用多媒體創(chuàng)境，引出要計算“11-5”這一計算小棒還剩幾根的問題。然后提出要求：說一說，擺一擺，你是怎樣想的？其次，交流匯報，邊擺邊說：（教師根據(jù)學(xué)生回答整理）A、一根一根數(shù)：11-5=6（根）；B、從10根一捆的小棒中拿出5根，再加上另一根：10-5+1=6（根）；C、先拿出一根，再從一捆小棒中拿出4根：11-1-4=6（根）；D、直接把11根小棒分成5根和根兩堆，拿去5根的那一堆：11-5=6（根）；E、因為我知道5+6=11，所以11根減去5根還剩6根：11-5=6（根）。最后，小組討論，比較選優(yōu)。（師：小朋友們的方法真多，你最喜歡哪一種方法？為什么？小組的同學(xué)互相說一說。）小組討論匯報結(jié)果：多數(shù)小組認(rèn)為“相加算減”這種方法簡便、易記，并提出如果對加法記憶不好的，可以用其他方法。
以上教學(xué)片段是學(xué)生在實踐操作過程中，積累認(rèn)知表象和發(fā)展思維的活動，必然對知識的建構(gòu)過程和從中獲取的方法以及情感體驗有較為深刻的理解。
�。苍趯嵺`操作中獲取認(rèn)知方法
通過學(xué)生自主探索，逐步獲得探索新知的方法，也是新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。實踐操作是以學(xué)生為主，教師為導(dǎo)的雙邊活動，正是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的重要途徑。例如：教學(xué)“平行四邊形面積計算”、“三角形面積計算”，就是學(xué)生先通過剪、拼、平移、量、比、算等方法完成對面積計算公式的推導(dǎo)。以“三角形面積計算”為例：A、嘗試拼圖，放手操作：讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩個完全一樣的三角形，看能拼成哪些圖形？B、運用遷移，探索聯(lián)系：①拼成的圖形有哪些面積會計算；②拼成的圖形與拼圖的三角形的面積有什么聯(lián)系？③比較三角形與拼成的平行四邊形的高、底，找出聯(lián)系；C、運用邏輯推理，推出計算公式。
面積計算公式的推導(dǎo)過程中，學(xué)生通過動手操作，運用了一系列操作方法和思維方法，這些方法將會對以后學(xué)習(xí)新圖形和解決實際生活問題提供源泉。
３通過實踐操作發(fā)展學(xué)生思維
蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦便手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子�！笔峙c腦的這種相互關(guān)系，就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐操作時，必須把操作與思維活動結(jié)合起來。例如教學(xué)“軸對稱圖形”時，教師充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識，通過動手操作和觀察比較，認(rèn)識軸對稱圖形。
3.1觀察圖片，感知特點。教師利用多媒體課件展示“軸對稱圖形”圖片，鼓勵學(xué)生說一說，初步感知軸對稱圖形的特點。
3.2動手分類，把握特征。利用學(xué)具，讓學(xué)生動手分類，并說一說分類理由。①小組合作分類；②小組匯報分類結(jié)果，說明分類理由；③師根據(jù)學(xué)生匯報整理，然后抽出按對折結(jié)果是否完全重合為分類理由的一組，用多媒體展示出來；④明確概念：如果一個圖形沿著一條直線對折后兩邊能完全重合，這個圖形就叫做軸對稱圖形，折痕所在的直線就是軸對稱圖形的對稱軸。
3.3及時鞏固，加深理解。老師引導(dǎo)學(xué)生按圖形完成圖形特征總結(jié)。
3.4及時設(shè)疑，促進(jìn)創(chuàng)新。師：剛才同學(xué)們用折一折的方法判斷軸對稱圖形，并找出了對稱軸，請小組討論思考以下問題：①不能對折時，怎樣判斷并準(zhǔn)確找出對稱軸；②能舉出生活實際中的軸對稱圖形嗎？③你能利用軸對稱圖形的特點創(chuàng)作剪紙花邊或其他作品嗎？
以上教學(xué)過程以動手實踐開始，激發(fā)學(xué)生的思維和想象，使學(xué)習(xí)過程成為動手操作與思維發(fā)展同步進(jìn)行的過程，促進(jìn)了思維的發(fā)展。
�。丛趯嵺`活動中培養(yǎng)動手能力
“數(shù)學(xué)知識來源于實踐，又要用于實踐”，“把所學(xué)知識運用到生活實際中，是學(xué)習(xí)的最終目的”。教師要培養(yǎng)學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)運用于實際的意識、態(tài)度，要創(chuàng)造讓學(xué)生參與實踐的機會，進(jìn)而在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
4.1把實踐引向課外。學(xué)長度、面積等有關(guān)知識，可以讓學(xué)生量一量、算一算自己的書桌、房間的面積大小和周長；學(xué)“米、千克”等計量單位后，讓學(xué)生走一走，估計一下一步的長度，掂一掂看書包的重量，稱一稱周圍物品的重量等。
4.2多種形式開展綜合性實踐活動。如：為學(xué)校教室粉刷墻壁搞預(yù)算、圖片展示、數(shù)學(xué)模型制作、調(diào)查活動、自主設(shè)計數(shù)學(xué)小報、辦數(shù)學(xué)園地等。
4.3課內(nèi)外結(jié)合，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。通過實踐活動，幫助學(xué)生增進(jìn)了對數(shù)學(xué)知識的理解，了解到數(shù)學(xué)知識的價值，增強了學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。
實踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有機地結(jié)合實踐操作活動，讓學(xué)生親自動手，通過剪、拼、數(shù)、比、觀察等方式，使學(xué)生從中獲得豐富的感知材料，積累認(rèn)知表象，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律的能力和實踐活動能力。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：夏志君
本文來自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/gaozhong/906721.html
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