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　　改革使課程休系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都發(fā)一了巨大的變化，這場改革既給教師帶來了機(jī)遇，也給教師帶了挑戰(zhàn)，每一個教師都應(yīng)正確地面對這個深刻的變化，因此如何運(yùn)用新的教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為？如何提高教學(xué)效率？如何引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的潛能等都是擺在我們教師面前的需要探索的問題。

　　一、創(chuàng)新型的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在社會活動中，人際關(guān)系是人在社會中生存的重要條件，師生之間也是如此，教師的態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)在潛移默化的影響，如果師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生便喜歡任課教師，認(rèn)為該教師對學(xué)生熱情并有很高的教學(xué)水平，那么學(xué)生就會喜歡這門學(xué)科，樂意接受其所講授的知識，否則，以學(xué)生為主體的教學(xué)就不能實現(xiàn)，學(xué)生人創(chuàng)造力不能得以充分發(fā)揮當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難時，要及時給予解答；生活上有困難時，要適時給予幫助關(guān)心；在學(xué)生犯錯誤時，要給予耐心教育，盡可能地不訓(xùn)斥，這樣給學(xué)生創(chuàng)造一個平等的環(huán)境，讓他們感受到來自老師的溫暖。

　　二、設(shè)置好情境教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗樂趣

　　一般的教學(xué)包含“教”又包括“學(xué)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)無論在課外還是在課內(nèi)都需要教師的指導(dǎo)，這兩種行為相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，它們是一個統(tǒng)一的整體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)離不會學(xué)校教育的環(huán)境，因經(jīng)教學(xué)環(huán)境直接影響著教學(xué)的最終效果，

　　興趣是一種誘因，一種動力，要使興趣能夠長久地保持下去，就必須使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，習(xí)慣是經(jīng)過長期的練習(xí)面鞏固下來的穩(wěn)定持久的條件反射和自然需要，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須給學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種能最大限度地允許學(xué)生自主發(fā)揮的環(huán)境，誘導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，這就是求教師在教學(xué)的過程中要善于建構(gòu)問題情境，情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課、形成問題，問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣能迅速喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，從而搞他們的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)，在教學(xué)過程中相信學(xué)生，以鼓勵和肯定學(xué)生的成績?yōu)橹�，培養(yǎng)信心使之愿學(xué)。

　　課堂教學(xué)事實表明；只有學(xué)生完全沉浸于課堂教學(xué)，思維激活，進(jìn)入到高定的情境之中，才能達(dá)到使學(xué)生從被動思維到主動思維的轉(zhuǎn)變，才能取得預(yù)期的效果，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)良好的情境，對學(xué)生的情境教學(xué)和情感教育是完全必要的，是有積極意義的。

　　創(chuàng)設(shè)問題情境“新課標(biāo)”指出：數(shù)學(xué)活動中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境，知識密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的情境，因此在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思、等活動中，逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程獲得積極的情感體驗，這就要求教師設(shè)法把課堂教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問題空間，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，一般有用以下幾種方法：（1）利用現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）利用簡單數(shù)學(xué)建模的方法來創(chuàng)設(shè)問題情境，例如：講解平方根的概念時，提出問題，有兩個邊長為1的正方形，剪一剪，拼一拼，充法得到一個大正方形，這個大正方形的邊長是多少？（3）利用簡單的數(shù)學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境。

　　與此同時，課堂教學(xué)情境設(shè)置應(yīng)保證在基本課程目標(biāo)基礎(chǔ)之上，盡量考慮到學(xué)生發(fā)展的差異，在內(nèi)容選擇和編排上體現(xiàn)一定的層次，滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，對于同一問題情境可以提出不同層次的或具有挑戰(zhàn)性的問題，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

　　綜上所述，只有設(shè)法將枯燥的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實情境，才能更有效地引起學(xué)生注意，才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，最終達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：劉斌

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