心理學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是師生雙方情感的交流，心靈的碰撞，只有當(dāng)師生雙方的感情產(chǎn)生共鳴、思維產(chǎn)生共振時(shí)，心靈的碰撞才會迸發(fā)出智慧的火花.新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與和體驗(yàn)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的培養(yǎng)．”因此建立數(shù)學(xué)情感課堂是實(shí)施新課程的一個(gè)非常重要的方面.
一、用善良、博學(xué)感染學(xué)生，建立積極的師生情感
余秋雨先生說過：善良是為人之本、讀書是為學(xué)之本．善良就是有愛心、同情弱者、鼓勵(lì)強(qiáng)者、幫助別人、寬容他人．我追求善良的人格，并踐行在我的課堂教學(xué)之中，在潛移默化中影響著學(xué)生，久而久之積極的師生情感逐漸建立起來．
“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力.”一位教師的知識儲備不足，教學(xué)中必然捉襟見肘.一個(gè)業(yè)務(wù)水平高、知識豐富、視野開闊的教師，他的課堂教學(xué)才會從容自如、才會妙趣橫生、才會吸引學(xué)生．正所謂“善歌者，使人斷其聲，善教者，使人繼其志.”
如學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，通過莊子的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”來描述古詩與指數(shù)函數(shù)的關(guān)系，使數(shù)學(xué)課堂融入濃厚的文化氣息，怎能不拉近師生之間的情感距離呢？
用善良、博學(xué)感染學(xué)生，濃濃的師生情感讓課堂充滿生機(jī)與活力．
二、設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的積極情感
良好的開端是成功的一半．精彩的導(dǎo)入，讓學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘泉，很快進(jìn)入積極的情感狀態(tài)．如學(xué)習(xí)“解三角形”，通過一個(gè)測量問題引入：“在我國古代就有嫦娥奔月的神話故事，明月高懸，我們仰望夜空，會有無限遐想，不禁會問，遙不可及的月亮離我們地球究竟有多遠(yuǎn)？”；又如學(xué)習(xí)“直線與方程”時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)史“直角坐標(biāo)系使幾何研究又一次騰飛，幾何從此跨入了一個(gè)新的時(shí)代，讓我們給直線插上方程的‘翅膀’吧！”來引入.
三、讓數(shù)學(xué)知識生話化，激起學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感
數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活．?dāng)?shù)學(xué)教育心理學(xué)認(rèn)為，對于數(shù)學(xué)中抽象公式的理解離不開現(xiàn)實(shí)生活背景的支撐．因此，在教學(xué)中，教師要善于挖掘抽象公式與現(xiàn)實(shí)生活背景的聯(lián)系，給學(xué)生提供分析、評價(jià)、解釋某個(gè)數(shù)學(xué)知識的機(jī)會．這種用現(xiàn)實(shí)生活背景來反映抽象數(shù)學(xué)公式，比那種強(qiáng)化式的記憶、重復(fù)性的練習(xí)所給人的智力、情感和能力上的訓(xùn)練效果好得多．
比如教學(xué)組合公式和時(shí)，我首先提出兩個(gè)學(xué)生非常熟悉的問題：(1)某班每天派4位同學(xué)值日，要求1人打水，3人掃地，問有多少種分派方法？(2)在7件產(chǎn)品中有1件是次品，隨機(jī)抽3件進(jìn)行檢驗(yàn)，有幾種可能？（引導(dǎo)學(xué)生得到和，雖然考慮問題的角度不同，但結(jié)果是相同的.）這樣設(shè)計(jì)，不僅能使學(xué)生加深對抽象的形式化公式的理解，還能使他們感受到數(shù)學(xué)知識就在我們的身邊，如果我們經(jīng)常開這樣的數(shù)學(xué)課，怎能不激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛之情呢？
四、滲透開放練習(xí)，提升學(xué)生情感活動(dòng)的層次
開啟學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，既是新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，又是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的主旋律.教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，既注重一題多解、一題多變、多題一解的訓(xùn)練，又要打破教材中所涉及的命題大都是給出條件和結(jié)論，讓學(xué)生去判斷、推理、證明這一常規(guī)模式，設(shè)計(jì)一些具有不確定性、非唯一結(jié)論的問題，條件不很清晰、不很完備，需要探尋和補(bǔ)充的問題，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、容易調(diào)動(dòng)研究熱情的問題，讓學(xué)生通過對這些開放練習(xí)的探索，進(jìn)行一次次創(chuàng)新演練．
比如在學(xué)完“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”后，我設(shè)計(jì)了如下開放性練習(xí)：尋求確定圓(x+1)2+(y-1)2=1的條件.（至少寫3個(gè)）.我引導(dǎo)學(xué)生抓住確定圓的兩個(gè)條件（圓心與半徑），以及這個(gè)圓與坐標(biāo)軸的關(guān)系，聯(lián)想直線方程知識，便可得到若干個(gè)確定此圓的充分條件.由于條件不確定，給學(xué)生提供了一個(gè)寬闊的想象空間，他們興趣十足，主動(dòng)探索.同時(shí)，使一些學(xué)困生通過獨(dú)立思考也能做出一種或多種答案，產(chǎn)生成功的喜悅.老師適度的鼓勵(lì)，又像一束陽光溫暖著學(xué)生的心田
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：常樂平
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