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　　所謂課堂教學評語,就是在教學過程中教師對學生學習的一種最常用、最簡單的評價方式,是指明學生學習活動申某個細節(jié)正確與否的一種語言描述。我們主張積極的課堂教學評語,因為它是學生及時了解自我、強化正確、改正錯誤、找出差距、促進努力、健康發(fā)展的重要途徑,它還是溝通思想情惑、推進積極思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法之一。但消極的課堂教學評語,則會干擾課堂教學的進行,影響學生的注意力,對形成學生積極的思維起副作用。在具休教學中,這些積極的功能表現(xiàn)在哪些方面呢?下面就筆者自己的經(jīng)驗談一下自己的一些感受和做法。評語教學有如下幾個方面的功能:

　　一、反饋信息,滿足學生心理

　　客觀、正確的教學評語,是學生及時獲得對知識信息反饋的重要手段,通過這種途徑,學生可以了解自己的學習情況,分析學習中的差距,檢驗學習中的得失,從而調(diào)節(jié)學習過程節(jié),改進學習方法,優(yōu)化自己的解題思路。同時贊同的評定,是學生產(chǎn)生心理上的滿足、強化其學習的積極性、促成其主動學習的一種有效手

　　二、激勵啟示,增強學生興趣

　　教師的評語,可指明學生學習中的成功與失敗。在數(shù)學教學中,表現(xiàn)為解題方法的繁與簡、速度的快與慢、思路的敏捷程度、廣闊程度,作業(yè)書寫的好與環(huán),以及要改迸的途徑等,它會使學生明確努力的方向。如,在課堂上提問時,有的同學不舉手就喊,這時教師說:“我喜歡xx同學發(fā)言先舉手�！币约凹m正作業(yè)時,“某某同學的作業(yè)總是全對,解法簡捷,書寫流暢�！边@種評價效果類似于我們常說的“榜樣”的作用。

　　三、調(diào)節(jié)教學,增加課堂趣味

　　教師對學生的學習給予的評語,不僅是一種語言的描述,更重要的是對學生學習活動迸行認真的分析和評估,既可以使學生深刻認識、記住學習內(nèi)容,掌握學習方法,又可使教師及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題,比較客觀的把握這些問題,及時改迸教法,因材施教,使教學過程始終完善、和諧地迸行。

　　例如,在學習幾何??“矩形”一節(jié)的內(nèi)容時,有這樣一個問題:已知點P是矩形ABCD內(nèi)的一點,求證:PA2+PC2=PB2十PD2。在對題目進行演變時,有位同學提出:“如果點P離開矩形平面‘遨游太空’,上述結論仍然不變!”,全體同學嘩然。這時教師對學生說:“這位同學善于想像,且題目演變合理,將來你能成為一個數(shù)學詩人。但證明要畫一個立體圖形,有興趣的可以課后做一做,到了高中你還會繼續(xù)研究”。通過教師的一席話,學生得到了滿足,他們的注意力立即被拉了回來。

　　四、自我評價,改善自身不足

　　布魯姆認為學生在學習某一特定課題前的準備機制,比教師的授課更重要,而學生對學習的自我評價,則是他門學會獨立學習的重要標志。學生依據(jù)經(jīng)常獲得的外部評價經(jīng)驗,逐漸培養(yǎng)起自我評價能力。而教師的評價往往也可作為自我評價的依據(jù),所以教師給予學生的評語,對學生加深自我了解,促進努力,將有十分深遠的意義。

　　中學階段,大部分學生已具備一定的自我評價能力,并開始注意評價自己。下面是幾位同學學習數(shù)學的感受:“我平時很喜歡學習數(shù)學,愿意欣賞它的美,甚至在語文、英語課堂上豈在偷偷地做題,因為問題解決后有一種難以言傳的喜悅,一個定理的發(fā)現(xiàn),一個猜想的證明,是多么的令人激動與陶醉啊!教師越激勵,我就越有勁,所以我經(jīng)常想獲得這種刺激與榮耀�！庇械膶W生結合教師給他的評語,時常這樣評價自己:“我學數(shù)學比較呆板,一見題目就想套公式用定理,老老實實的硬算,所以題目做得很繁,作業(yè)、考試老覺得時間不夠,吃盡了苦頭。在老師的指導下我開始講究方法,重視思維訓練,慢慢的改變了原來的習慣,并取得了一定的收獲�！边�有的同學認為“基本概念清晰,但運算怕繁;做幾何題時總找不到思路”。更有同學感到自己對數(shù)學的意識不夠強,“腦子中沒有數(shù)學細胞,數(shù)學是我心中的恐懼所在,多次為沒有好的分數(shù)而難過�！钡鹊��？傊�,差不多所有學生對自己學習數(shù)學均有一個基本合理的評價。這對學生充實、完善、提升自我是大有好處的。

　　由于數(shù)學課堂教學評語的類型廣泛,不同的評語收益不同,功能各異,如何運用它,怎樣發(fā)揮其功能,使課堂教學高效高質(zhì)呢?

　　一、要積極鼓勵,忌諷刺挖苦

　　評語是一門藝木,對學生的評語要精心設計,使其豐富多彩。有時不一定正好“對準”學生,不妨換一個角度,效果還可能更好。

　　二、要客觀公正,忌袒護偏見

　　教師對學生的評語,常會被教師和學生之間的感情所左右,教師一定要克服兩種偏見:對后進的學生評價過于嚴格,而對自己喜歡的學生評價過高。所以對優(yōu)秀學生的評價應盡可能客觀,使他們向更高的目標努力,同時要不失時機的提醒他們防止驕傲情緒的滋長,使他們懂得“在成功的延長線上不一定仍是成功”。而對差生也可采用肯定的評語,表揚他們的進步,使他們嘗試成功的休驗,增強他們的自尊和學習的自信心。

　　三、要及時準確,忌陳調(diào)濫詞

　　要針對學生學習活動和結果的具體情況,做出適當?shù)�、準確的,富有啟發(fā)性的評語,并在評語中給予具體、巧妙的暗示或點撥。比如:“你解題的思路過于‘正規(guī)’,請利用特殊位置或特殊元素尋求解題途徑”,“數(shù)形結合,奇跡就在你的眼前”等等。

　　四、要融入情感,忌有口無心

　　情感是意向過程中的一個重要因素,對教學過程有著強化或弱化的作用。所以,評語盡可能帶點感情色彩,以達到既可對學生學習做出公正的評價,又可密切師生關系的目的。

　　總之,教師應該適當?shù)倪\用評語并要掌握其中的“度”,恰如其當,言之以情,這樣才能提高有效整體課堂的教學效率。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：賀玉萍