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為大家提供“高中語文學習方法：語文學習敏于思考成于得法”一文，供大家參考使用：

高中語文學習方法：語文學習敏于思考成于得法

我國古代有這樣一個寓言：

一個窮困潦倒、沿路求乞的書生遇到了一位仙翁。書生向仙翁祈求幫助，仙翁欣然答應，叫書生看看地上的石塊，接著用右手食指輕輕一點，石塊立即變成了黃金。仙翁叫書生拾起黃金變賣為生。書生俯身拾起了黃金，恭恭敬敬地交還給仙翁，說：“這塊黃金我不要，我要你的手指頭。”

這就是成語“點石成金”的典故。故事中的書生很聰明，他知道一千一萬塊黃金也抵不上一個“手指頭”。他要仙翁的手指頭就是要仙翁點石成金的方法，因為掌握了這種方法一輩子受用。這個寓言啟示我們：學習也要重視掌握方法，要學會靠自己去學習，這樣，就能終身受用。

何謂“方法”？“方法”指的是關于解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等。學習是動腦的事，所以我們要注重掌握思維方法。根據(jù)初中語文的特點和初中學生學語文的薄弱點，這里我主要談兩種方法：比較和想象。

一、兩相比照辨異同 舉一反三旁類通

比較是確定客觀事物彼此之間的不同點和相同點的一種思維方法。通過比較，能使我們認識事物本身所固有的特點（即在比較中求異），也能夠認識同類事物的共點特點（即在比較中求同）。語文要掌握的知識點繁多，這些知識點各成體系，它們之間有同類關系，也有相悖關系；有包容關系，也有排斥關系……不比較，有時是很難辨清它們的面目的；不比較，有時也會張冠李戴。語文知識小到一個字的讀音、一個詞的書寫，大到一篇文章的閱讀、一篇作文的完成，都需要我們運用比較的方法。

我們講造字方法，著重講了“形聲字”。倘若我們了解了形聲字由形旁和聲旁構成、其構成方式有六種這些知識，就滿足了，那只是學了一點皮毛。倘若我們用比較的方法從形聲字的形旁系統(tǒng)和聲旁系統(tǒng)入手分析一些字詞的音、形、義，那就不僅能準確地掌握漢字的音形義，而且能達到舉一反三，觸類旁通、事半功倍的效果。如：林lín、令líng、寧níng，放在一起比較，我們記住了它們的聲母和韻母。如果用它們分別作聲旁，再加上不同的形旁構成若干字，我們就可以利用形聲字聲旁表音的特點，判斷那些字的聲母和韻母：淋lín、琳lín、霖lín、啉lín、伶lín、苓líng、囹líng、玲líng、瓴líng、羚líng、聆líng、蛉líng、鈴líng、零líng、齡líng、領líng（除拎l(xiāng)ín和鄰lín以外），擰níng、?níng、嚀níng、獰níng、檸nìng、濘níng。這個例子既有求同比較，也有求異比較。再如“慕”字，下面的形旁“?”，容易誤寫為“?”。如果我們把“忄”、“?”和“心”加以比較，就會發(fā)現(xiàn)它們形異而實同，都是同一形旁，只不過擺放位置不同，有了不同的表現(xiàn)形態(tài)。“慕”是一種心理活動，所以從“?”而不從“?”（水）。由此，我們類推“恭”字，是個下形上聲的形聲字，下面形旁表意，也是從“?”不從“?”。

我們講現(xiàn)代漢語中短語的構成方式，用比較的方法來區(qū)別是再好不過的了。有些同學容易混淆動賓短語和動補短語，是因為它們有相同點，即前一個詞是動詞。但它們構成方式的實質是質是不同的：動賓的賓語是回答動詞“誰”或“什么”，一般由名詞、代詞或名詞性短語充當；動補的補語是回答動詞“怎么樣”、“是多少 ”、“在哪里”等，一般由形容詞、數(shù)量詞、趨向動詞、程度副詞和介賓短語充當。如：“錄制”什么？“錄制唱片”這是動賓短語。“錄制”得怎么樣？“錄制成功”，“錄制”幾次？“錄制兩次”。這兩個是動補短語。由此類推，來劃分句子成分中的賓語和補語就是迎刃而解了。

請看下面兩句話：1、隸體“一”字似的胡須很打眼。2、我鼻子里陡然一陣酸，好像要哭出來似的。這兩句哪一句不是比喻句呢？第2句。因為一個比喻中包含被比喻的事物和用來作比輸?shù)氖挛铮�它們應該是兩個不同類的事物，但它們之間卻有相似處。如果它們屬同一類事物，那么就構不成比喻。“鼻子里陡然一陣酸”是一種感覺，而“好像要哭出來似的”也是一種感覺，它們之間是承接性的描述，所以不是比喻。第1句中“隸體‘一’字是書法中隸書“一”這個字，“胡須”是長在臉上的東西，它們不屬同一類事物，但它們在形態(tài)在顏色上相似，所以第1句是比喻。這個比喻將“胡須”的樣子生動地描繪出來了。在學習修辭方法時，我們也注意到比較，那么我們就將似是而非的問題弄得清楚無誤。

閱讀文章，也須運用比較來提高讀寫能力和文藝欣賞的能力。如《小石潭記》、《岳陽樓記、》、《桃花源記》都描述了美好的景色，給人以美的享受，這是它們的共同特點。但它們也有自己的特點：《小石潭記》重在寫景；《岳陽樓記》重要述志；《桃花源記》重在暢想。由于寫作目的不同，寫景的方法也就不同：《小石潭記》只寫一潭一時之景；《岳陽樓記》分層寫出各時組合之景；《桃花源記》則虛構了一個世外桃源。這樣多向比較，就能進一步了解文章立意與取材的關系，了解作者構思與使用寫作技巧的方法；這樣閱讀文章，就能提高綜合分析的能力，并類推、指導自己的寫作。

綜上所述，語文學習中處處存在著比較，處處需要比較。我們不僅要善于發(fā)現(xiàn)各種知識間的聯(lián)系和區(qū)別，而且要善于造成兩相比照的情景。我們學習說明文，體會說明語言的準確性就可以自己設計比較。請看下面的例子：

“死海是一個咸水湖，它的形成是自然界變化的結果。死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北①走向（方向）的大裂谷的中段，它的南北長七十五公里，東西寬②五至十六公里（有的地方五公里，有的地方十六公里），海③水平均深一百四十六米④，最深的地方⑤大約有四百米。死海的源頭⑥主要是約旦河，河水含有⑦很多礦物質。河水流入死海，不斷蒸發(fā)，礦物質沉淀下來，經(jīng)年累月，越積越多，便形成了今天世界上⑧最咸的咸水湖——死海。”

這段話的①處“走向”是指巖層、礦層、山脈等延伸的趨向，而“方向”表示方位，顯然表示大裂谷延伸用“走向”準確。②處表達的是兩個極限，改了以后就體現(xiàn)不了這種極限，只是舉例而已。③、④、⑤、⑥、⑦、⑧這幾處如果刪去，就影響了原意的表達而缺乏準確性了。

有比較才有鑒別，有鑒別才能分清是非、好壞、真假，才能準確、靈活的地掌握知識。

二、展開想象拓思路 創(chuàng)造形象出意境

語文學習需要比較，講求準確；語文學習也需要想象，講究形象和意境。如果只有兩相比照的思維過程，而沒有想象的思維過程，那么這樣的語文學習就是呆板的、索然無味的。寫文章離不開想象，一句話的表述也離不開想象。“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”，讀起來感覺很形象。如果說“油蛉在這里叫，蟋蟀也在這里叫”，那感覺就無味了。這里的“低唱”和“彈琴”就是想象。它的表達效果就是由想象產(chǎn)生出來的。至于寫文章那就絕對少不了想象了。有些同學懂得這一道理，但不善于想象。請看下面一個例子：想象“剛開始的牽�；�”像什么。①剛開的牽牛花像老奶奶笑得合不攏的嘴巴。②剛開的牽牛花像一個小喇叭。③剛開的牽�；ㄏ褚晃绘鼓榷嘧藨B(tài)的少女的舞裙。分析分析這三句，可知①句想象得很不好：其一，不合實際情形。剛開的花是嬌美的，是充滿朝氣的；老奶奶笑著的嘴雖不能說丑，但滿臉的皺紋怎么能和花相比呢？其二，不美。不僅不能使人產(chǎn)生美感，而且使人覺得可笑。②句雖然從形態(tài)上看很像，但顯得太一般，沒有創(chuàng)造性。③句想象很成功，傳神地表現(xiàn)出了牽牛花作為一種子花所具有特別的形態(tài)，氣質和韻味。

想象作為一種思維過程，它包括比較的思維，同時又高于比較、難于比較，因為想象是一種創(chuàng)造，新的形象和意境就在想象中產(chǎn)生，感染力就在想象中形成。那么，我們怎樣才能很好地發(fā)揮想象呢？第一，要以現(xiàn)實為基礎來想象，要注意合理性和可信性�！痘实鄣男卵b》里的皇帝居然光著身子在大街上游行，難道皇帝真的這么傻嗎？但我們讀了這篇童話卻覺得可信。因為安徒生塑造這樣的皇帝是以現(xiàn)實為基礎的。天下的皇帝大多有貪婪、虛榮、愚蠢的共性，安徒生用夸張的方法把它集中地表現(xiàn)在這個皇帝身上，合理又可信。第二，要以知識為想象的材料。徐遲在《哥德巴赫猜想》中有這樣一段話：自然科學的皇后是數(shù)學。數(shù)學的皇冠是數(shù)論。哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。這段話雖不長，但它充滿哲理的理性和使人深受啟發(fā)的想象和諧地統(tǒng)一起來了。作者為了說明哥德巴赫猜想要數(shù)學中的地位，他首先具備了一定的數(shù)學知識，那就是數(shù)學在自然科學中處重要地位，而在數(shù)學這一領域里，能在數(shù)論的研究上作出成績那是輝煌的，如果進一步下去，能夠攻克哥德巴赫猜想，那就是攀登到了數(shù)學領域的最高峰。作者用了三個恰當?shù)谋扔骷刃蜗蟮乇憩F(xiàn)了“自然科學”、“數(shù)學”、“數(shù)論”和“哥德巴赫猜想”之間的關系，又形象地表現(xiàn)了攻克哥德巴赫猜想的偉大�？梢娺@想象是以知識為材料的。以現(xiàn)實為基礎、以知識為材料是展開想象、創(chuàng)造形象所不可缺少的條件。

比較為我們學好語文掌握了一把鑰匙，想象則為我們學好語文插上了雙翅。比較著重在現(xiàn)實的比照，想象著重在浪漫的創(chuàng)造。如果同學們在語文學習中能有意識地進行這兩種思維，那就能不斷提高邏輯能力和思維能力，就能輕松愉快地學好語文，這就是“敏于思考，成于得法”。

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