《囚綠記》教案
目標
◆知識與能力
1．了解散的相關(guān)知識，包括敘事散的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。
2．了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行模仿。
◆過程與方法
1.組織學(xué)生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。
2．設(shè)計問題，結(jié)合學(xué)生對“綠”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會本作者對“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。
3．結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對本內(nèi)涵的理解。
◆情感、態(tài)度與價值觀
1．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
2．樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。
重、難點及突破
◆重點
1．有感情地朗讀散，尤其注意節(jié)奏和語氣的運用。
2．體會散“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法。
3．體會作者在散中寄托的感情、散的內(nèi)涵美及其象征意義。
◆難點
1．理解“綠”的在本中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。
2．結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價值觀和審美觀。
◆教學(xué)突破
1．發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論“我心中的綠”。
2．通過講解，引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散寫作手法。
教學(xué)方法：整體感知 讀寫賞悟
時安排：一時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新
1、看中的一幅圖“綠”，請同學(xué)設(shè)想在不同情況下觀“綠”后的感受，例如夏季、冬季、歡樂時、憂煩時等，[在我的身后有幅綠，當你看到它后，你會怎么想，怎么做呢？（生自由發(fā)言）]讓學(xué)生認識到我們對物的感情，常有環(huán)境和情境的限制，從而使其明白了解作品的主旨與作者的感受，一定要關(guān)注寫作的背景和情境。]
2、引出題（板書：《囚綠記》陸蠡）
3、感知（讓學(xué)生帶著問題去欣賞、討論，引導(dǎo)學(xué)生再閱讀，互相提問、互相討論并達成共識，最后選幾名同學(xué)用精練的語言加以概括交流。設(shè)計問題如下：1、本的線索是什么？2、綠枝條有什么特點？
3、你所理解的象征手法？同時，放幾幅圖片讓同學(xué)加深對寫作背景的認識。）
二、釋題啟疑
1、“囚”綠就是把綠色囚禁了起。作者為什么要囚綠呢？（流出“囚”的意思并與“綠”聯(lián)系起）
2、學(xué)生自讀
要求：自由朗讀，找出“囚綠”的相關(guān)節(jié)，并思考囚綠之前、之后又寫了什么？劃出關(guān)鍵詞、句。最后思考下為什么囚綠 ?
三、研讀探究
1、囚之意
（1）囚綠寫在的8—12段
（2）囚綠的本意
①所囚的是一枝什么樣的綠？
△綠的特點（生機勃勃）
情境設(shè)想：如果是你，看到這枝綠，會怎樣？
②作者囚綠的本意是什么？[生邊讀邊找]
△接近、親密、裝飾、比喻（8段）
△從中折射出作者什么樣的處境與心境？[ “一枝一葉總關(guān)情”，自然界的物總會觸動和激發(fā)善感的人的心情，而這份觸動和激發(fā)又會被人附著在物上，從而形諸字，當讀者去讀這個含情之物時，必然可從中琢磨出作者的處境和心境] （此處可以加詩句說明，那些古人用那些枝葉表達情感的）
抑郁的心情、不順的人生；對愛、幸福和美好的追求和希望
△小結(jié)：囚綠是因為一個在現(xiàn)實生活中抑郁、不順心的人對愛、幸福和美好深深的追求而采取的行動
△ 鑒賞“牽”[作者為了得到這份愛、幸福和美好，他用了一個“牽”字]（生討論）
牽，讓我們想到人與人的牽手，無論悲傷與幸福，不管逆境與順境，都見證著一份真愛，相濡以沫，同心、同夢、同喜、同悲、同甘共苦，風(fēng)雨同舟。雖然牽是一個再平常不過的動作，簡單、樸素，卻包含著寧靜、充實、滿足、安慰和體貼。 它直入了作者的心田，可見作者愛這枝綠之深。（有深意。表述要動情。說到學(xué)生心坎上去。）
2、愛之深
（1）作者因為愛綠而囚綠，還有哪些語句寫出了對這支綠的愛之深？
△[因為歡喜這片綠，我才選定了這簡陋的小房間]選房
△[熱情地歌頌綠（生命、希望、慰安、快樂）]歌頌
△[“我”的心態(tài)（懷念、把我的心都等焦了、急不暇擇、視同至室、綠葉和我對語、快活、留戀、歡喜）]心情
△[對常春藤的細膩的美的描寫]描寫
（2）本有愛撫，本是善意，愛之深卻換一個“囚”字，你怎么認識作者的“囚”的行為？
△對綠的愛與渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往
△囚綠雖是愛意，但這也是一種自私之舉，他的思圖占有
是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制和摧殘。[在愛與囚之間作者有著內(nèi)心的矛盾]
（3）作者內(nèi)心情感的波動
△綠的固執(zhí)損害了我的自尊心，不快、惱怒、魔念
△綠的衰變讓我覺得它的可憐，不能原諒自己的過失
3.釋之理
△作者囚住了綠可他得到“綠”了嗎？他的“囚綠”如償所愿，換得了與“綠”的親近嗎？
9段的似乎“有”（“依舊”）和10段、11段的實際“無”和失去 [在愛與魔念之間，作者選擇了“釋”]
（2）找出并理解作者“釋綠”時的動作與心情
△珍重/永不屈服于黑暗的囚人/誠意的祝福/愿---是尊重，是禮贊
△“釋”仍緣于對綠的愛，并多了一份對生命的尊重，對固執(zhí)不屈精神的禮贊
4.之旨
囚綠記，由愛到囚，由囚到釋，作者寫了一次生活中的經(jīng)歷，對這枝綠的愛和尊重是否就是作者寫作本的主旨和目的所在？
△象征意義：
①什么是（如：明月—相思；青松—堅貞；落花—流逝）
②聯(lián)系可知，“綠”在此中象征了生命、希望，象征了向往光明、自由，象征了堅貞不屈的抗爭精神。
△釋綠，證明作者最終還是善待生命的，同時也包涵著這種頑強抗爭的性格和永向光明的執(zhí)著必將會換自身命運的解放。
綠字這四點做的好， 說的也透徹。
四、作者情懷（此處補充介紹作者的有關(guān)知識）
這既是在日寇鐵騎下中華民族命運和精神的真實寫照，也是作者陸蠡個人的精神寫照。正可謂“如其人”。
※閱讀材料：陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回。
有家不歸的人，一定有他自己的追求。
……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上�！肮聧u”再婚�；檠缟�，人們第一次看見他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起便不禁要流淚的話：“等抗戰(zhàn)勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲！”八年抗戰(zhàn)，終于如他瞻望的那樣迎了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個月后突然地失蹤了。
陸蠡的朋友巴金、黃、柯靈、許杰等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監(jiān)獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結(jié)果退了回，退的理由是：查無此人。
有家不歸的人，他到哪里去了？后，我們才知道，他負責(zé)的上海化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。（1942年被捕，受盡酷刑，日本人問：“你愛國嗎？”“我愛”“你認為日本能戰(zhàn)勝中國嗎？”“不能！”最后被折磨吐血而死。據(jù)說，唯一的罪名就是口氣強硬。）他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強暴的前面是不會低頭的。陸蠡太傻了，然而他的可愛，感召我至深的，就是這一股傻氣、正氣�！标戵坏乃溃�，也是情理之中的事了。
……
陸蠡之，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之。
----劉長春《陸蠡故居》
△陸蠡的成就得力于他璞玉般的心靈——李健吾
△他有優(yōu)美的性格黃金的心，同他談話，仿佛聽完一曲貝多芬的交響曲，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了——巴金
五、品讀聯(lián)想
1、從中任選能打動你、使你動情的地方誦讀
2、作者離開北平之時，“把瘦黃的枝葉放在原的位置上，向它致誠意的祝福，愿它每繁茂蒼綠”。并且有了一次探問，“有一天，待重和它們見面的時候，會和我面生嗎？”請你設(shè)想并用形象的語言描繪一下這一株曾被作者“囚禁”多日的常春藤和作者重新見面的情景。
六、總結(jié)全
作者以一株常春藤這樣的自然之物為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色的生命之歌。綠色，在視覺上給你以美感，色彩美；心理上使人愉悅、安寧。這就是一般人都喜歡綠、愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四遍”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予了綠以時代需要的象征意義，那就是生命，是希望，是慰安，是快樂，是光明，是自由，是永不屈服了黑暗的“黃金的心”。正如陸蠡自己所說：“世界上，應(yīng)有高貴的東西”。這高貴的，應(yīng)是人的心靈。
我想用古希臘哲人蘇格拉底被判刑前的申訴結(jié)束今天的：“我寧可照我的樣式說話而死，也不照你們的樣式說話而活�！薄袄щy不在躲避死，而在躲避不正直，因為那比死跑得還要快些�！�
七、布置作業(yè)
《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：
①的結(jié)構(gòu)清晰，簡繁得當，各盡其妙。
�、诮栉锸闱椋形锛囊獾南笳魇址�。
�、凵朴脭M人、比喻的修辭手法。
�、茏直磉_細膩、質(zhì)樸等。
請同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞字。
教學(xué)后記
寫在后面的話：新的程改革，對語教師說，我認為最重要一點是教給學(xué)生聽說讀寫的方法，教給學(xué)生品悟意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握的寫作主旨，而不是把肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，不成，意不見旨，把的整體美破壞無形。到最后學(xué)生：聽不清，說不暢，讀無情，寫無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/gaoyi/50742.html
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