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對(duì)于高三的老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，總復(fù)習(xí)是教學(xué)生活的主要內(nèi)容，尤其是在明年高考提前一個(gè)月的情況下，各地學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)始了緊張的第一輪復(fù)習(xí)。那么，如何科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？如果我們能夠善用心理學(xué)規(guī)律，就能有效地提高復(fù)習(xí)效率。

　　

　　心理學(xué)的知識(shí)告訴我們，動(dòng)機(jī)是行為的內(nèi)在動(dòng)力，決定行為的發(fā)生和方向。如果機(jī)體的行為沒(méi)有動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，這種機(jī)體就是被動(dòng)的，不會(huì)去主動(dòng)習(xí)得，外界的強(qiáng)化也就不會(huì)對(duì)機(jī)體產(chǎn)生良好的刺激效果。

　　

　　用這一理論來(lái)分析復(fù)習(xí)過(guò)程，可以看出：復(fù)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷強(qiáng)化刺激的過(guò)程，其目的是要讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)和技能。那么，要讓這一刺激取得成效，就必須激發(fā)起學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果學(xué)生僅僅是麻木地跟著老師走一步做一步，那是不可能有好的復(fù)習(xí)效果的。

　　

　　動(dòng)機(jī)又從哪來(lái)呢？如果學(xué)生在復(fù)習(xí)中，能夠從成就感的滿(mǎn)足得到快樂(lè)，他就會(huì)繼續(xù)努力使這種快慰持續(xù)。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生首先得到這種成就感和快感。

　　

　　對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于基礎(chǔ)和能力的差別，要想都享受到成就感的滿(mǎn)足，就必須針對(duì)每個(gè)人的不同情況來(lái)制定預(yù)期目標(biāo)。制定這一目標(biāo)的時(shí)候，要遵循心理學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”原理，也就是說(shuō)要讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，這樣的預(yù)期目標(biāo)才有最佳的激勵(lì)作用。

　　

　　比如，有一位學(xué)生，讀高中以后成績(jī)一直不錯(cuò)，原來(lái)是在普通班的，后來(lái)分班考試的時(shí)候，他考進(jìn)重點(diǎn)班了。原本以為重點(diǎn)班的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣會(huì)促進(jìn)他的學(xué)習(xí)，使他的成績(jī)更好，誰(shuí)知他的成績(jī)一直在班上最后幾名徘徊，而且精神狀態(tài)也一日不如一日。老師找他了解情況，他很苦惱地說(shuō)，原來(lái)在普通班的時(shí)候，題目都很簡(jiǎn)單，他不需要費(fèi)多少勁就能完成，晚上都沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，現(xiàn)在到重點(diǎn)班之后，突然覺(jué)得題目難度超過(guò)了他的能力范圍，常常找不到解題的突破口，這讓他覺(jué)得壓力很大，簡(jiǎn)直快對(duì)自己失去信心了。

　　

　　分析這位學(xué)生的情況，就不難發(fā)現(xiàn)，他在普通班時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的平均水平較低，老師出的習(xí)題難度對(duì)他來(lái)說(shuō)太容易了，他不需要跳就能摘到桃子，結(jié)果他沒(méi)有了繼續(xù)鉆研的動(dòng)力，除了作業(yè)他基本上沒(méi)有做過(guò)什么課外題�，F(xiàn)在，他到了重點(diǎn)班之后，由于自己原來(lái)做過(guò)的題太少，見(jiàn)的題型很有限，與重點(diǎn)班學(xué)生的平均水平相比，就處于較低位置了，而老師根據(jù)平均水平選擇的題目對(duì)他來(lái)說(shuō)就太難了，他跳起來(lái)也摘不到桃子，不但沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，連信心也逐漸失去了。

　　

　　后來(lái)，針對(duì)他的具體情況，老師指導(dǎo)他給自己制定了一個(gè)比較合適的預(yù)期復(fù)習(xí)目標(biāo)，暫時(shí)不去跟別人比，只與自己的前一階段比較，看看自己是不是達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，如果已經(jīng)達(dá)到，就把目標(biāo)往前挪一挪。這樣循序漸進(jìn)，他不斷地體會(huì)到成功的喜悅，促使他不斷對(duì)自己提出更高要求。在這種強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，他的聰明又逐漸顯露出來(lái)，成績(jī)穩(wěn)步上升，顯得“后勁”很足，復(fù)習(xí)效果非常顯著。

　　

　　艾賓浩斯在一百多年前(1885年)用幾張無(wú)意義音節(jié)表(即用字母隨機(jī)組合出一些從未見(jiàn)過(guò)的“單詞”)，分別在間隔不同的時(shí)間后測(cè)試自己尚能記憶的“單詞”量，實(shí)驗(yàn)不同時(shí)間間隔的記憶保持量，繪制了著名的艾賓浩斯曲線。這一曲線表明，遺忘是在學(xué)習(xí)之后立刻急速發(fā)生的，以后隨著時(shí)間的流逝而逐漸變慢。

　　

　　根據(jù)艾賓浩斯總結(jié)的遺忘規(guī)律來(lái)指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)工作時(shí)，要注意到哪些問(wèn)題呢？

　　

　　第一，要注意到遺忘是立刻發(fā)生的，而且此時(shí)遺忘率最高。所以要及時(shí)復(fù)習(xí)，就是我們俗話說(shuō)的要趁熱打鐵。你可以注意到，這節(jié)課講過(guò)的東西，到下節(jié)課再來(lái)提問(wèn)的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)急著去翻書(shū)翻筆記，這就是沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，使得所學(xué)知識(shí)被學(xué)生迅速遺忘的表現(xiàn)。因此，我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)中，要強(qiáng)調(diào)及時(shí)練習(xí)和小結(jié)的重要性。

　　

　　第二，要注意到這一遺忘曲線繪制的前提是機(jī)械記憶。后人的許多實(shí)驗(yàn)都證明，對(duì)于無(wú)意義的機(jī)械記憶內(nèi)容，間時(shí)復(fù)習(xí)往往勝于集中學(xué)習(xí)，比如背英語(yǔ)單詞，平時(shí)經(jīng)常性地記一記比集中起來(lái)記憶效果要好。但在有意義的概念形成的學(xué)習(xí)中，以及在掌握解決問(wèn)題的技能技巧并形成規(guī)律的學(xué)習(xí)中，集中練習(xí)的效果更好。例如，在理科復(fù)習(xí)中，對(duì)某一類(lèi)題型的解題技巧進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，集中講練、分專(zhuān)題進(jìn)行訓(xùn)練比分散復(fù)習(xí)的效果要好得多。所以，我們要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)于識(shí)記性的知識(shí)點(diǎn)，要采取間時(shí)復(fù)習(xí)的方法，而對(duì)要形成技能技巧的知識(shí)點(diǎn)，則需要采用集中講練的復(fù)習(xí)方法。

　　

　　第三，要注意到遺忘曲線的后段，表明隨著時(shí)間的推移遺忘逐漸減慢，甚至有終生記憶。那也就是說(shuō)，當(dāng)我們的復(fù)習(xí)強(qiáng)化到一定程度的時(shí)候，不需要再做過(guò)多的重復(fù)復(fù)習(xí)。搞題海戰(zhàn)術(shù)，一是會(huì)把學(xué)生的身體拖挎，二是會(huì)讓學(xué)生對(duì)這樣的復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸的情緒，反而會(huì)降低復(fù)習(xí)效果。“剩飯炒三次，狗都不聞”，對(duì)翻來(lái)覆去的重復(fù)復(fù)習(xí)，學(xué)生怎么會(huì)不反感呢？

　　

　　從心理學(xué)的角度來(lái)看，人的情緒有兩種存在形式，一種是心境，這是一種比較平緩而持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)的情緒，另一種是激情，這是一種強(qiáng)烈的短暫的情緒狀態(tài)。

　　

　　人在考試中，基本上處于一種應(yīng)激狀態(tài)，情緒屬于激情形式，激情能使機(jī)體內(nèi)產(chǎn)生比較大的應(yīng)激能量，使注意的選擇范圍比較小，有利于集中能量、集中思維對(duì)付短時(shí)出現(xiàn)的特別情況。這是激情有利于人的一方面。但同時(shí)應(yīng)該注意到，由于激情消耗的能量很大，機(jī)體容易產(chǎn)生疲勞，所以只能維持短暫激情。在激情狀態(tài)，人的注意力相對(duì)集中，注意的范圍縮小，會(huì)使人的思維產(chǎn)生一定的局限性。

　　

　　我們?cè)趶?fù)習(xí)中要注意控制考試的頻率。復(fù)習(xí)是需要用考試來(lái)評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)效果的，也需要用考試來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)效率，如果考試得法，學(xué)生會(huì)在考試中由于應(yīng)激作用而使神經(jīng)興奮，產(chǎn)生比較大的能量來(lái)提高應(yīng)對(duì)能力。這有利于強(qiáng)化復(fù)習(xí)的刺激，鞏固復(fù)習(xí)效果。但若考試過(guò)于頻繁，則會(huì)適得其反了，因?yàn)槿嗽趹?yīng)激中消耗的大量能量不能得到及時(shí)補(bǔ)充，身體上會(huì)感到疲勞，情緒上也會(huì)感到厭煩。所以，我們經(jīng)�？吹�，高三的學(xué)生在最后沖刺階段，被一次又一次密集的模擬考試弄得身心俱疲之后，對(duì)考試和成績(jī)也就麻木了，只想著怎么趕快熬到高考結(jié)束就好。

　　

　　當(dāng)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)和考試反感的時(shí)候，往往就是我們需要審慎思考自己的復(fù)習(xí)指導(dǎo)是不是違背了心理學(xué)規(guī)律的時(shí)候。

　　

　　當(dāng)然，高中階段的總復(fù)習(xí)工作還受很多其他因素的影響，比如課時(shí)安排、上級(jí)指令等等，但總的說(shuō)來(lái)，作為教師，應(yīng)該善用心理學(xué)的規(guī)律來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，科學(xué)地安排復(fù)習(xí)工作，避免使用題海戰(zhàn)術(shù)等弊大于利的復(fù)習(xí)方法，切實(shí)提高總復(fù)習(xí)的效率。

　　

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/gaosan/256063.html

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