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     一、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

  

   （一）學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的依據(jù)

 

   1、課程標(biāo)準(zhǔn)要求

  能根據(jù)有機化合物命名規(guī)則命名簡單的有機化合物。

 

   2、模塊要求

  能根據(jù)有機化合物命名規(guī)則命名簡單的有機化合物。

(1)了解有機物分類的依據(jù)，知道有機物一般的分類方法；能夠舉例說明一些常見的有機物類別。

(2)能根據(jù)有機化合物命名規(guī)則命名簡單的烴類化合物；知道同系物的含義。

 (3)了解常見有機化合物的習(xí)慣名稱。

注意：引導(dǎo)學(xué)生注意簡單的烷烴、烯烴、炔烴命名的相同點與不同點（烷烴命名限于5個碳原子之內(nèi)）。不要求掌握含多種官能團的復(fù)雜物質(zhì)的命名。注意習(xí)慣命名法與系統(tǒng)命名法的區(qū)別與聯(lián)系。

 

 （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．知識與技能：

（1）掌握烴基的概念。

（2）知道同系物的含義。

（3）了解常見有機化合物的習(xí)慣名稱；學(xué)會用有機化合物的系統(tǒng)命名的方法對簡單的烴類化合物進行命名：要求熟練掌握5個碳原子之內(nèi)烷烴的命名；掌握烯烴、炔烴、苯及苯的同系物的命名方法。

（4）培養(yǎng)學(xué)生用概念去分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

 

2．過程與方法：

（1）通過練習(xí)掌握烷烴的系統(tǒng)命名法。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的有序思維能力。

（3）通過問題的討論、交流、分組合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生比較、歸納、動手練習(xí)。提煉出簡單的烴類化合物的系統(tǒng)命名方法。

 

3．情感、態(tài)度與價值觀：

 

（1）通過交流、討論，加強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；

 

（2）了解學(xué)習(xí)系統(tǒng)命名法的重要性，體會物質(zhì)分類的必要性。

 

（3）通過學(xué)習(xí)使學(xué)生體會各類有機物系統(tǒng)命名法的辯證統(tǒng)一關(guān)系，進行唯物主義觀點的教育。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認真的科學(xué)態(tài)度。

 

二、教學(xué)重難點分析與突破

 

（一）教學(xué)重點的分析確定

 

本節(jié)課題即有機化合物的命名，教學(xué)重點落在烷烴的系統(tǒng)命名方法。烷烴的系統(tǒng)命名方法是有機化合物的系統(tǒng)命名的方法的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)有機化學(xué)的基礎(chǔ)。

 

基于以上觀點確定教學(xué)重點為：烷烴的系統(tǒng)命名方法。

（二）教學(xué)難點的分析確定

 

教學(xué)重點如果處理得當(dāng)還是比較容易掌握的，新課程的理念之一是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，因此如何讓學(xué)生利用烷烴的系統(tǒng)命名方法去學(xué)習(xí)命名烯烴、炔烴和苯及苯的同系物的方法就成了教學(xué)難點。

 

基于以上觀點確定教學(xué)難點為：如何根據(jù)烷烴的命名方法命名烯烴、炔烴、苯同系物。

 

（三）重難點的突破

 

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有機物的分類、結(jié)構(gòu)特點，以及同分異構(gòu)體的書寫，知道有機物由于碳原子的成鍵特點與連接方式不同，有機物分子中普遍存在著同分異構(gòu)現(xiàn)象。因此烷烴的系統(tǒng)命名比較容易掌握，在充分掌握這個知識的基礎(chǔ)上給出最簡單的烯烴讓學(xué)生自己命名，在逐漸增加碳原子的個數(shù)，學(xué)生會根據(jù)已有的知識嘗試命名，于是可以小結(jié)出烯烴的系統(tǒng)命名法；此時完全可以讓學(xué)生自己討論得出炔烴的系統(tǒng)命名的方法。這樣，烷烴的命名方法就被運用到烯烴、炔烴的命名方法中去了。至于苯同系物的命名還是需要在老師的引導(dǎo)下進行分析學(xué)習(xí)。

 

因此，可以從學(xué)生已掌握的知識出發(fā)，設(shè)計一系列的問題，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)幫助下，通過學(xué)生的積極思考、努力探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己能順利完成對有機化合物的系統(tǒng)命名法體系的建構(gòu)從而突破難點。

 

所以提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，但在強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用的同時，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者、支持者、引路人、評價者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

 

三、教學(xué)內(nèi)容安排

 

（一）本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位

 

有機化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種類繁多，普遍存在同分異構(gòu)現(xiàn)象。為了使每一種有機化合物有對應(yīng)一個名稱，所以必須按照一定的原則和方法，對每一種有機化合物進行命名。這是高中化學(xué)中唯一較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的有機物的命名方法，通過命名來區(qū)別不同物質(zhì)，更重要的是利用命名來反映物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特殊性和分子組成中的數(shù)量關(guān)系。同時，還可以從有機物名稱了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而可以初步推斷物質(zhì)的大致性質(zhì)。這一節(jié)的內(nèi)容可以說是學(xué)生今后學(xué)習(xí)有機物知識的必要環(huán)節(jié)。因此在學(xué)習(xí)系統(tǒng)命名法時，首先要使學(xué)生了解掌握命名法的重要性。

 

（二）學(xué)時安排

 

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容計劃安排1學(xué)時。不宜隨意擴展和加深難度�？傊�，本節(jié)教材對知識的要求屬于初步學(xué)會應(yīng)用層次。

 

四、教學(xué)資源建議

 

學(xué)生在學(xué)習(xí)了必修2第三章有機化合物以后，已經(jīng)具備了必需的有機化學(xué)基礎(chǔ)知識，不感到困難，但在學(xué)習(xí)了同分異構(gòu)體的寫法和烷烴的命名法后，有部分同學(xué)會感到困難，原因是學(xué)生感到有機化學(xué)變化多，不好記，結(jié)構(gòu)式和命名也不好寫。因此，有一些同學(xué)對學(xué)習(xí)有機化學(xué)漸漸失去興趣，造成分化。建議在教學(xué)中注意以下幾點；

（1）       對教材的前后順序做適當(dāng)調(diào)整。建議先講烷烴的命名法，后講同分異構(gòu)體的寫法。這樣，可以加強對烷烴的命名法的練習(xí)，使命名的知識得到鞏固，也能從結(jié)構(gòu)上對同分異構(gòu)體作進一步的分析，避免寫重復(fù)的現(xiàn)象，便于學(xué)生更好地掌握同分異構(gòu)體的寫法。

（2）       注意組織學(xué)生多討論、多練習(xí)，尤其要注意抓住學(xué)生在命名時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，如選錯主鏈等�？梢砸愿腻e的形式組織學(xué)生討論，使學(xué)生明確產(chǎn)生錯誤的原因。

（3）       引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)烷烴的系統(tǒng)命名法的一般步驟，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和歸納能力。烷烴的系統(tǒng)命名是核心內(nèi)容，是有機物系統(tǒng)命名的基礎(chǔ)，建議根據(jù)命名的三個步驟（選主鏈、編號位、寫名稱）結(jié)合具體的例子邊講邊練。

 

五、教學(xué)方法，學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

 

（一）在教學(xué)過程中選用多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方法

 

烷烴的系統(tǒng)命名是有機物系統(tǒng)命名的基礎(chǔ)，也是本節(jié)教材學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，但教材中所舉例子偏少，不利于學(xué)生全面掌握烷烴系統(tǒng)命名的規(guī)則。建議根據(jù)命名的三個步驟（選主鏈、編位號、寫名稱）增加相應(yīng)的例子使學(xué)生熟悉系統(tǒng)命名的基本原則，為遷移到烯、炔和苯的同系物的系統(tǒng)命名打好基礎(chǔ)。

 

本節(jié)教學(xué)可采取多種教學(xué)方式，既可以由教師結(jié)合動畫展示、講解典型例子的命名；也可以由教師給出閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自行歸納命名原則；還可以由教師列出幾個烷烴的結(jié)構(gòu)簡式和對應(yīng)的系統(tǒng)命名，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。不管是哪一種形式，在教學(xué)都中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納，動手練習(xí)。練習(xí)的方式也有多種，如給出結(jié)構(gòu)簡式寫名稱，給出名稱寫結(jié)構(gòu)簡式，同時給出結(jié)構(gòu)簡式和系統(tǒng)命名，判斷名稱是否正確，指出出錯的原因等。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在判斷稍微復(fù)雜點的烷烴的主鏈時，容易出錯，表現(xiàn)為未能準(zhǔn)確找出最長的碳鏈，究其原因是因為不熟悉具有空間結(jié)構(gòu)的碳鏈的平面書寫方式，所以教師可以利用球棍模型，組裝碳架，增強教學(xué)直觀性，減少學(xué)生的錯誤認識。

 

討論烷烴后，在烷烴的系統(tǒng)命名的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析烯、炔以及苯的同系物的結(jié)構(gòu)的不同點，找出由結(jié)構(gòu)不同所帶來的選主鏈、編號以及命名上的差異，從而完成學(xué)習(xí)的遷移。注意把握教學(xué)的深廣度（參考課標(biāo)的提法），無需一步到位，其他有機物的命名在后續(xù)章節(jié)中還有簡單的介紹，不必在此拓展。

 

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以借助教師提供的多媒體動畫、電腦圖片、有機物分子模型、列舉有機物結(jié)構(gòu)式的圖表等多種形式，練習(xí)烷、烯、炔和苯的同系物等同分異構(gòu)體書寫和命名，初步學(xué)會有機物的系統(tǒng)命名法。

 

（二）實際應(yīng)用教學(xué)：對烷烴透徹認識領(lǐng)會，然后把學(xué)習(xí)烷烴命名的方法遷移到烯烴、炔烴及苯同系物。

 

（三）思維方式教學(xué)：通過實際應(yīng)用逐步形成有序性思維的思考問題的方式。

 

六、課堂評價建議

 

（一）對知識與技能目標(biāo)的達成度，可以通過紙筆測驗的方式來檢查。例如，

1、用系統(tǒng)命名法命名

2、寫出下列物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式

（1）2，4—二甲基己烷               （2）2，5—二甲基—3，4—二乙基—3—己烯   

（二）對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達成度，可以通過學(xué)生討論、交流和評價過程中來檢驗。                

 

 課堂表現(xiàn)評價表      學(xué)生姓名____________

評價的維度

好

較好

一般

對活動過程的評價

學(xué)生的參與意識

 

 

 

分析問題的思路

 

 

 

表達交流技能

 

 

 

對活動結(jié)果的評價

對系統(tǒng)命名的理解

 

 

 

對于學(xué)習(xí)方法的遷移

 

 

 

 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/gaoer/79647.html

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