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　　近幾年，隨著各種國外早教理念的引入，越來越多的家長開始關注孩子0～3歲的教育。于是，各種各樣的早期教育機構應運而生。不少寶寶從五六個月就開始“走”進“校園”，每周按時和爸爸媽媽去早教中心“上課”。然而，為什么要去早教機構？早教究竟是“拔苗助長”還是“點石成金”？很多家長自己也是“蒙查查”。

　　記者上周在網絡進行關于早教的調查，調查發(fā)現(xiàn)，有28%的家長帶孩子去過早教機構。有56%的家長表示，“去了早教機構后，對孩子的作用非常大。”至于去早教機構對孩子最大的幫助是什么？有72%的家長認為是智力開發(fā)潛能，看來早教對家長們吸引力主要就是為了讓孩子更聰明。

　　調查還發(fā)現(xiàn)，有96%的家長對于0-3歲孩子的發(fā)育特點知之甚少，只有4%的家長“非常了解”。可見，多數(shù)家長是抱著“人家的孩子去，我的孩子也要去”的心態(tài)，隨大流，上早教。

　　那么，早教的“科學性”到底在哪呢？越秀區(qū)婦幼保健院早期綜合發(fā)展中心和某國際早教機構的兩位專家作了回答。

　　媽媽問

　　寶寶該不該上早教

　　陽陽媽的困惑：陽陽今年一歲半了，身邊好幾個小朋友都上了早教班，陽陽媽媽最近也在尋思這事�？珊图依锶艘簧塘浚瑓s發(fā)現(xiàn)反對的人不少。陽陽爸爸說：“陽陽這么小，吃好玩好睡好就行了，等上了幼兒園自然有老師來教。上什么早教，簡直是多此一舉！”陽陽外婆也不樂意：“上早教那是騙錢，你們小時候沒怎么管過不也長大成才，現(xiàn)在有我在家里看著陽陽，去早教班花那個冤枉錢干嗎？”陽陽外公更是打趣說：“你不如把上早教的錢給我，我保準給你把陽陽培養(yǎng)成一個合格的男子漢！”

　　為什么家人都不認可早教的好處呢？失落的陽陽媽媽想跟鄰居們取取經，卻發(fā)現(xiàn)他們也說不出個一二三來，陽陽媽也越來越困惑了。

　　小然媽的困惑：2歲多的小然沉默寡言，還喜歡板著臉，完全是一副“生人勿近”的氣勢。父母為此沒少操心，也花了很多錢報早教班，希望糾正他的性格�？山舆B上了幾節(jié)課，小然的媽媽卻感覺不到有什么效果。“別的孩子都在教室中間玩，就小然一個人坐在角落里看著，老師說“跟著做游戲”他也沒反應�？赡苁窃缃贪嗟恼n程不適合每個小孩子吧。從此以后，小然的早教課就再沒上過了。

　　專家談

　　早教“好在哪”

　　“早教絕對不單是讓孩子玩得開心。”越秀區(qū)婦幼保健院兒童早期綜合發(fā)展中心張建?主任表示，3歲以前是小孩生理、心理發(fā)育的關鍵期，特別1歲以內的孩子大腦的可塑性很強，通過早期教育，給予良性信息，可以刺激大腦軸突的發(fā)育。腦細胞軸突多，孩子的反應就快，記憶、學習和語言發(fā)育都會增強。經過早教的孩子，體格和心理發(fā)育也比沒做過早教的孩子好得多。“譬如說經常游泳和撫觸，能促進腸胃吸收，孩子吃得好，睡得香，很少生病，自然生長就跟得上。還有嬰兒撫觸，能增進母子間的感情，使小孩建立依戀感、安全感和信任感。在親子園做游戲更是一種社會適應能力的培養(yǎng)，孩子從中學習怎么融入人群，怎么和別人打交道，社交能力也會大大提升。”

　　張建?說，以醫(yī)院為依托背景的早教，其專業(yè)性主要是在孩子每個生長發(fā)育的關鍵期給予需要的刺激。“每個年齡階段我們都會對孩子進行個體的發(fā)育評估，從中判斷他們的運動、語言以及社交等各方面是否達到了應有的發(fā)育水平。沒達到的，要進一步尋找原因，給予相應的訓練計劃；達到的，可以適當?shù)卦偻�前走一點。”據(jù)介紹，發(fā)育評估很多時候能篩查出小孩大腦的損傷，醫(yī)生早期發(fā)現(xiàn)后早期干預，對損傷的恢復無疑是有利的。再者，醫(yī)生關于早教的指導還涉及孩子的氣質類型和營養(yǎng)狀況。像有些孩子很難帶，睡眠飲食沒有規(guī)律等，家長著急之下又打又罵，如果經過氣質分析，家長了解到孩子屬于“難養(yǎng)型”的氣質類型，更心平氣和地給予一些正面的積極的反應，這就是因材施教、揚長避短。至于小孩的營養(yǎng)夠不夠、身高體重正不正常等家長關心的問題，在醫(yī)院早教的過程中也能得到詳細的解答和指導。

　　來自某國際早教機構的兒童早期教育專家尚杰表示，早教的目的在于開發(fā)潛能。通過玩游戲來培養(yǎng)孩子的語言、認知、體能、音樂、感官、社交、人格，可為今后的學習、生活、工作打下良好的基礎，而這種游戲的方式也更加適合孩子們。“我們一節(jié)課是45分鐘，通常會設計十幾個游戲環(huán)節(jié)，這一方面是考慮到3歲前的孩子專注力非常短暫，另一方面，因為不是每個孩子對所有的環(huán)節(jié)都感興趣，必須提供多一些選擇。”尚杰說，經過一段時間早教的孩子基本上都會很開朗，在樹立自信心、好學上進、親和友善方面也有長足的進步。不過，早教的效果好不好，在一定程度上也取決于家長的態(tài)度。家長很配合，會主動學習和引導的，并在家里也是按照同樣的方法帶孩子的，孩子往往表現(xiàn)得更出色；家長要是參與度不高，或始終持懷疑態(tài)度，孩子潛意識也會受影響，從而削弱他們對游戲的參與度以及和其他人的互動。

　　尚杰認為，撇開課程設置是否專業(yè)不說，上文所說的小然可能不是不喜歡早教，只是因為他的個性比較內向、敏感，這類孩子往往需要多一點時間去適應新環(huán)境。他需要先觀察再融入，所以看在媽媽眼里是“無動于衷”，實際上他是在用自己的方式在觀察。如果家長參與度很高，并積極引導孩子，可能再堅持幾節(jié)課，等小然熟悉了這個環(huán)境，他就會慢慢地融入進來。

　　教育是一個長期的過程，早教也不是立竿見影的。孩子在不同的年齡階段有不同的特點，而不少家長正是因為缺乏對兒童發(fā)展的正確認識，對早教的方法和目的也沒有深入地去了解，導致半途而廢或事與愿違。

　　對對碰

　　傳統(tǒng)教育VS現(xiàn)代早教

　　★語言

　　在傳統(tǒng)的教育方式中，語言培養(yǎng)更像是一種復制，大人說什么，孩子能照著說就對了。要是能背上幾首唐詩或三字經，似乎就說明這個孩子很有語言天分。

　　尚杰：我們鼓勵的始終是表達。就好像面對畫板上的一個紅色圓圈，老師問孩子“這是什么”，身邊的家長馬上脫口而出“蘋果”，這種直接的“告訴”其實是限制了孩子的思維。針對2歲以上的寶寶，老師會鼓勵孩子自己想，自己說，可能從一個紅色圓圈延伸到蘋果，再到孩子在哪吃過蘋果、蘋果是什么味道、蘋果長在樹上還是土里等等，引起孩子的思考，同時給予他們解答，漸漸地，孩子的語言表達就會越來越豐富，并且敢想敢說。

　　★邏輯

　　一說到邏輯，中國家長就會想到數(shù)學。孩子很小的時候能流利地背1-10的數(shù)字，就會被認為對數(shù)學比較敏感，長大后做數(shù)學題做得快，更是邏輯思維不錯的表現(xiàn)。

　　尚杰：3歲以前的孩子不知道加減乘除，但同樣可以開發(fā)邏輯思維能力。比如，玩游戲的過程中，你在前面走，我在后面走，雖然看上去很簡單，但實際上是在建立“順序”的概念，這就是邏輯的開始。講故事也是一樣：起床后先刷牙洗臉，穿好衣服，然后吃早飯，接著背書包上學，在上學的路上我遇到了同學，我們手拉著手一起走到校門口，然后和爸爸媽媽說再見……早教老師將一件事情從發(fā)生、發(fā)展到結束按順序講給孩子聽，同樣也是幫助孩子建立邏輯思維。

　　★創(chuàng)意

　　孩子喜歡涂鴉，家長卻一邊看一邊嘮叨這里不對、那里不好、應該怎么畫，甚至幫忙修改。畫畫要遵循規(guī)范，在很多家長看來是非常重要的。

　　尚杰：涂鴉應該是天馬行空的，就好像孩子把顏料涂在自己的手臂和腿上，我們不但不會指責他反而會贊賞他的杰作。我們也不會給孩子單純用筆來畫畫，一片樹葉、一輛玩具小汽車、一截胡蘿卜都可以變成畫畫的工具，孩子從中能獲得不同的體驗，也能激發(fā)他們探索的欲望，創(chuàng)意便由此而來。如果一味地教孩子模仿，他們的思維會慢慢固定，想象力枯竭，隨之而來，開拓和創(chuàng)造力也會消失。

　　★禮儀

　　中國家長經常跟小孩說的一句話是“見人要打招呼”，雖然孩子并不一定樂意，但家長們覺得，孩子有禮貌，是家教很好的表現(xiàn)。為了顯示自己是一個合格的父母，有些家長甚至會一而再再而三地督促孩子打招呼，甚至為了孩子的不配合而發(fā)火。

　　尚杰：家長喜歡用大人的行為準則來要求孩子，但卻忘了自己是孩子的榜樣。如果家長沒有示范作用，孩子是很難認可的。因此，老師在帶領孩子和一幫小朋友玩的過程中，首先是自己主動打招呼，和小朋友SAYHELLO，即使對很小的寶寶也不例外，等時間長了，孩子耳濡目染，覺得這樣做很好，可以交到不少的朋友，自然就會很樂意打招呼了。

　　★性格

　　小孩子爭搶玩具，很多家長出于“大方”的想法，往往會勸孩子把玩具給別的小朋友玩。要是孩子哭鬧不肯，家長反而會批評他們小氣，甚至把玩具奪過來給別人。

　　尚杰：1歲半前的孩子與別人分享玩具是不可能的，因為這個階段是自我意識形成的階段，孩子知道他是一個獨立的個體，他的東西完全屬于他。這種自私是正常的，他首先要感受充分的“自我”，才能在以后去感受別人。但家長往往不明白這個道理，一味指責，對孩子反而造成心理傷害。如果在早教中遇到這種情況，老師一般會把哭鬧的孩子抱在懷里，告訴他“我知道你很難過”，給予孩子安慰。同時，如果孩子明確表示不愿意分享，老師也不會勉強。在合適的年齡段對孩子進行適當?shù)囊龑�，尊重他們的性格特點，這也是早教的一個重要準則