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兒童的語(yǔ)言運(yùn)用是指兒童在學(xué)習(xí)和獲得語(yǔ)言的過(guò)程中不斷操作和使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的現(xiàn)象。兒童在交往過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)為兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的交往傾向，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗蚤_(kāi)展與他人的交談，如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞浇M織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。

學(xué)前兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力是在使用語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展的。在幼兒園里，幼兒語(yǔ)言交際能力的習(xí)得與發(fā)展主要通過(guò)兩類(lèi)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)：一方面是在專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語(yǔ)言情境里如何運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言交流方式來(lái)與人交往；另一方面是在日常的語(yǔ)言教育活動(dòng)中利用幼兒生活中真正、真實(shí)而豐富的語(yǔ)言教育環(huán)境給幼兒提供更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往、操練，擴(kuò)展其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

在以往的語(yǔ)言教育中，教師的關(guān)注點(diǎn)基本集中在專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中。這樣做的結(jié)果是：我們關(guān)注了每周不超過(guò)兩小時(shí)的語(yǔ)言教育活動(dòng)而輕視了對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)每天每時(shí)都會(huì)存在的學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，這與新的語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)是相違背的。

那么，日常語(yǔ)言教育活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展有著怎樣的影響？如何恰當(dāng)有效的利用日常語(yǔ)言教育活動(dòng)提高幼兒語(yǔ)用能力？本文將就這一問(wèn)題做粗淺探悉。

1、 日常語(yǔ)言教育活動(dòng)的含義與特征
幼兒園日常語(yǔ)言教育活動(dòng)是與專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言教育活動(dòng)相對(duì)的、非正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，它貫穿于幼兒一日生活之中，包括看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩等多種形式。它與專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育
 
活動(dòng)相比，具有如下特征：
1、寬松性
    《綱要》認(rèn)為“發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵”不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂(lè)意與人交談，講話(huà)禮貌…能清楚的說(shuō)出自己想說(shuō)的事”。在幼兒園里，我們常�？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們的孩子在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言，由于幼兒人數(shù)較多，相當(dāng)一部分孩子說(shuō)話(huà)的愿望難以得到滿(mǎn)足，在課堂紀(jì)律的約束下，孩子成為被動(dòng)的“交往者”，不能暢所欲言；另外，集體活動(dòng)具有明確的活動(dòng)目標(biāo)，教師出于達(dá)到“教育目標(biāo)”的目的，而不得不要求孩子“說(shuō)完整”、“說(shuō)對(duì)”、“發(fā)音準(zhǔn)確”等等，孩子的交往愿望在這樣的過(guò)程中受到挫傷。而日常語(yǔ)言教育活動(dòng)沒(méi)有明確的教育目標(biāo)，不要求幼兒達(dá)到統(tǒng)一預(yù)定的水平，是隱蔽性的教育活動(dòng)，幼兒得以在“無(wú)壓力”、“無(wú)拘束”的自然情境下“敢說(shuō)、想說(shuō)”。并且在日常語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師不再充當(dāng)“教育者”的角色，而是以“同伴”的身份出現(xiàn)，能夠耐心傾聽(tīng)幼兒的每一句話(huà)，可以不管他們的問(wèn)題有沒(méi)有價(jià)值，他講得完不完整、對(duì)不對(duì)，使每個(gè)幼兒都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。
2、針對(duì)性
    與正規(guī)語(yǔ)言教育活動(dòng)相比，非正規(guī)語(yǔ)言教育活動(dòng)更能關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。有的孩子在正規(guī)的教育活動(dòng)中少言寡語(yǔ)，可是在自由交談時(shí)教師卻發(fā)現(xiàn)他們言語(yǔ)流利、表達(dá)準(zhǔn)確。因此，在日常語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師有利于了解每個(gè)兒童語(yǔ)言發(fā)展的真實(shí)狀況；有利于在日常生活中為兒童提供更多運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。尤其對(duì)那些在理解能力、用詞及表達(dá)方式上存在問(wèn)題的弱
 
勢(shì)幼兒，教師能特別給予關(guān)注和幫助。
3、隨機(jī)性
    幼兒一日生活中隨時(shí)隨地會(huì)發(fā)生各類(lèi)事件，有很多是幼兒感興趣的，幼兒對(duì)自己感興趣的事情更樂(lè)意去交談和探討，教師可以在一日生活中隨時(shí)關(guān)注幼兒活動(dòng)，捕捉幼兒的興奮點(diǎn)，隨機(jī)滲透語(yǔ)言教育，鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的感受，使得幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力在真實(shí)豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到發(fā)展與提高。
2、 注重在日常語(yǔ)言教育活動(dòng)中提高幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力
1、 充分利用語(yǔ)言閱讀區(qū)域，2、 鼓勵(lì)幼兒語(yǔ)言“個(gè)性化”
語(yǔ)言閱讀區(qū)域作為專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言教育活動(dòng)的延伸，一方面可以彌補(bǔ)正式語(yǔ)言教育活動(dòng)中語(yǔ)言信息即自由操作語(yǔ)言機(jī)會(huì)的不足，另一方面又可以讓幼兒有一個(gè)屬于自己的、沒(méi)有壓力的、輕松愉快的語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言創(chuàng)造的空間。
在語(yǔ)言區(qū)，教師通過(guò)投放故事書(shū)、圖片等各種說(shuō)、看的語(yǔ)言材料，讓幼兒可以看一看、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)。如：看著圖片用多個(gè)形容詞說(shuō)一句好聽(tīng)的話(huà)，或有一位幼兒描述，一位幼兒聽(tīng)后猜猜他說(shuō)的是什么；另外通過(guò)擺設(shè)教具、木偶、紙偶及不同場(chǎng)景的背景圖讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動(dòng)內(nèi)容，使講述更為生動(dòng)；或者投放一些頭飾激發(fā)幼兒表演故事，幼兒通過(guò)角色對(duì)話(huà)表演某一情節(jié)、片段，提高
 
了說(shuō)話(huà)的積極性；還可以通過(guò)擺放一些舊畫(huà)報(bào)、圖片以及幼兒自己動(dòng)手繪畫(huà)、剪輯的連環(huán)畫(huà)，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具，鼓勵(lì)幼兒自己編故事；此外，可提供配套的故事、兒歌、散文磁帶供幼兒欣賞，或借助于錄放機(jī)讓幼兒自主操作將自編自講的故事錄下來(lái)放給幼兒聽(tīng)，如孩子們模仿<<蛤蟆吃西瓜>>自編的<<讒嘴巴的小猴>>等故事都非常生動(dòng)、有趣，在這些形式多樣的語(yǔ)言操作練習(xí)中孩子們得以愉快地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)展了個(gè)性化的語(yǔ)言。
3、 合理抓住生活過(guò)渡環(huán)節(jié)，4、 滲透幼兒語(yǔ)言教育
幼兒的生活充滿(mǎn)了發(fā)展的契機(jī)，且是生動(dòng)的、感性的。在生活環(huán)節(jié)中只要做有心人，我們同樣可以創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)供幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流、運(yùn)用。例如：小班幼兒在午睡前的整理過(guò)程中，我隨機(jī)組織孩子開(kāi)展“認(rèn)一認(rèn)、說(shuō)一說(shuō)”的游戲，在對(duì)自己衣服、鞋子的顏色、式樣等的認(rèn)知和表述中，幼兒不僅加深了對(duì)自己衣物的辨認(rèn)，避免穿戴時(shí)出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象，而且還充分調(diào)動(dòng)了幼兒說(shuō)話(huà)的主動(dòng)性和積極性。又如結(jié)合幼兒的進(jìn)餐活動(dòng)，組織餐前談話(huà)活動(dòng)，讓值日的小朋友描述午餐的菜譜，類(lèi)似這樣的活動(dòng)如“天氣預(yù)報(bào)員”、“趣聞播報(bào)員”等在幼兒的一日生活中不勝枚舉。
穿插在過(guò)渡環(huán)節(jié)中的小活動(dòng)有許多的共同點(diǎn)，例如它們都不是正式的教學(xué)活動(dòng)；他們的進(jìn)行過(guò)程是輕松隨意的，場(chǎng)面是活潑的，沒(méi)有固定的時(shí)間空間和人員的要求；他們都有著教師有意識(shí)滲透的教育意圖在內(nèi)，但是又不是一定要追求一個(gè)明確的結(jié)果。
3、 積極開(kāi)展游戲活動(dòng)，支持幼兒語(yǔ)言交往
愛(ài)說(shuō)是孩子的天性，僅僅通過(guò)
 
教師組織的專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言教育活動(dòng)無(wú)法滿(mǎn)足孩子自由表述的愿望與要求。如有的孩子在正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中往往少言寡語(yǔ)，或?qū)ρ哉Z(yǔ)表達(dá)常常表現(xiàn)出羞怯或拘謹(jǐn)，可是在自由交談時(shí)卻言語(yǔ)流利、表達(dá)準(zhǔn)確。由此，我根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)組織了各種各樣的游戲活動(dòng)，力爭(zhēng)讓每個(gè)孩子都能做到開(kāi)口、開(kāi)心、開(kāi)竅。如在“娃娃家”、“商場(chǎng)”、“銀行”、“發(fā)屋”、“幼兒園”、“點(diǎn)心店”等游戲中，通過(guò)游戲前的角色分配，游戲中的相互合作，游戲后的自我評(píng)述使每個(gè)孩子都能有機(jī)會(huì)說(shuō)，使他們能在討論中學(xué)會(huì)聽(tīng)和說(shuō)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)；在爭(zhēng)執(zhí)中學(xué)會(huì)使用辯論性語(yǔ)言；在聊天時(shí)學(xué)會(huì)使用問(wèn)候性語(yǔ)言、敘述性語(yǔ)言、描述性語(yǔ)言，在與同伴的相互作用中主動(dòng)的創(chuàng)造和調(diào)整自己的語(yǔ)言。盡管有時(shí)幼兒表達(dá)的意思不一定正確或準(zhǔn)確，但他們正嘗試著用語(yǔ)言作為交流工具，我想他們能使用語(yǔ)言交流、表達(dá)及解決問(wèn)題比正確的使用語(yǔ)言和造句更為重要。
4、 有效促進(jìn)“幼兒—環(huán)境”互動(dòng)，5、 鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)
發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是讓幼兒在活動(dòng)中使用語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。只有語(yǔ)言教育和幼兒實(shí)際生活及周?chē)�環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)才會(huì)充滿(mǎn)生命和活力。在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)自己參與布置的環(huán)境有一種特殊的感受，孩子在這種環(huán)境中總能產(chǎn)生“想說(shuō)”的愿望。因此，在環(huán)境的布置中我注重讓孩子們動(dòng)手參與。如在“恐龍”的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中孩子和家長(zhǎng)共同收集了許多恐龍的資料如：恐龍的圖片、恐龍的圖書(shū)、恐龍的音像制品。讓孩子畫(huà)一畫(huà)自己眼中的恐龍并張貼到作品區(qū)，講一將恐龍的小故事并把他錄下來(lái)。孩子成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人后，就會(huì)自然的產(chǎn)生述說(shuō)的愿望，在這樣不斷的鍛煉中一些平時(shí)不喜歡當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的孩子也能樂(lè)意向同伴介紹自己的材料、作品了。
6、 巧妙憑借自然資源，7、 促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用
社會(huì)和大自然是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富詞匯的“活教材”，是一部真實(shí)豐富的“百科全書(shū)”，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，向幼兒展示了具體、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然的場(chǎng)所。研究表明，利用戶(hù)外大自然引導(dǎo)幼兒講述，
 
幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等都得到了充分的發(fā)揮，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂利用圖片等引導(dǎo)幼兒講述。如春天帶孩子到戶(hù)外觀(guān)賞桃花、柳樹(shù)，感受春的氣息，孩子在桃紅柳綠的美麗景象中學(xué)會(huì)了使用詞語(yǔ)“綠油油”、“紅艷艷”；秋天帶孩子參觀(guān)果園、田野，感受秋的收獲，孩子會(huì)情不自禁地表達(dá)自己的所見(jiàn)、所感，不但對(duì)于教師教授的完整描述性語(yǔ)句他們會(huì)很容易接受，還能有所發(fā)揮。