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一、全面開發(fā)人腦的理論基石

全面開發(fā)人腦是一項(xiàng)前沿性的系統(tǒng)工程，它涉及到許多學(xué)科，其中教育科學(xué)、心理科學(xué)、人體科學(xué)和腦科學(xué)等領(lǐng)域的研究成果都直接關(guān)系到這項(xiàng)工程的進(jìn)展，如何綜合這些相關(guān)學(xué)科的研究成果，提出一種全面開發(fā)人腦的理論，開辟一條切實(shí)可行、行之有效的全面開發(fā)人腦的途徑，是擺在我們面前的一個(gè)重大課題。為了研究并解決全面開發(fā)人腦的問題，首先要奠定它的理論基石。

1．現(xiàn)代腦高級功能的“模塊”說，是全面開發(fā)人腦的一塊重要的理論基石

一百多年中，腦高級功能理論的演變大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：以“顱相學(xué)”為標(biāo)志的初始綜合研究階段，以“定位說”為標(biāo)志的分析研究階段，以“模塊說”和“意識(shí)調(diào)控”說為標(biāo)志的第二個(gè)綜合研究階段。

作為全面開發(fā)人腦的理論基石，“顱相學(xué)”不可取。因?yàn)槿说念^顱骨的外形特征與頭顱內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和功能并沒有相關(guān)性，兩者并沒有規(guī)律性聯(lián)系。

“定位說”也不可取。因?yàn)椋浩湟�，無論是“左腦優(yōu)勢說”還是“左、右腦功能高度專門化”的發(fā)現(xiàn)，都是以病例分析為依據(jù)得出的結(jié)論。以病例分橋得出的腦功能“定位說”，在應(yīng)用于教育科學(xué)研究和教育實(shí)際工作時(shí)，必須慎之又慎，切不可不加分析地照搬。其二，新的“定位說”之后，加查尼加用“模塊說”替代了“定位說”。近幾年來，運(yùn)用無創(chuàng)傷腦成像技術(shù)獲得的大量掃描圖顯示：腦功能定位是相對的，在任何時(shí)候都不存在只有一個(gè)腦區(qū)自身在活動(dòng)的情況。

2．人腦具有調(diào)控自身各機(jī)能系統(tǒng)的功能，這是全面開發(fā)人腦的又一塊重要的理論基石

我國腦科學(xué)家萬選才曾指出：人腦不僅是一切心理活動(dòng)的器官，而且還是“人體適應(yīng)內(nèi)、外環(huán)境的各種行為的始發(fā)者和各機(jī)能系統(tǒng)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者”。

我國心理學(xué)家也提出：人腦的功能具有兩個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)是對外部信息的加工系統(tǒng)，另一個(gè)就是對自身身心的調(diào)控系統(tǒng)。加工與調(diào)控是人腦不可分割、交互作用的兩個(gè)功能系統(tǒng)，兩者常常體現(xiàn)在統(tǒng)一的活動(dòng)之中。

在人腦的調(diào)控系統(tǒng)中，作為高級功能的“意識(shí)”起著作用。

從腦科學(xué)角度說，意識(shí)是神經(jīng)系統(tǒng)在正常工作狀態(tài)下的一種功能表現(xiàn)，在大腦功能態(tài)中，腦高級活動(dòng)的意識(shí)性質(zhì)決定著低層次神經(jīng)活動(dòng)的進(jìn)程。

從人體科學(xué)角度說，意識(shí)是人體最高層次的運(yùn)動(dòng)，它可以返回來作用較低層次的活動(dòng)，“意識(shí)反饋”是調(diào)節(jié)人體功能態(tài)的一種物質(zhì)交換和信息交換更重要的手段。

從心理學(xué)角度說，意識(shí)是人特有的一種對客觀現(xiàn)實(shí)的高級心理現(xiàn)象，而作為“人對自身身心活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控”的“反思”系統(tǒng)則是人腦調(diào)控系統(tǒng)中的最高層次。

三、全面開發(fā)人腦的三層含義

（一）以人腦為核心的整個(gè)身心功能的全面開發(fā)

人的任何活動(dòng)，從表面看，只是手、眼、腦的活動(dòng)，而實(shí)際上，無論個(gè)體是否意識(shí)到，他的整個(gè)身心都參與了操作活動(dòng)。

我國著名心理學(xué)家潘寂先生曾明確指出：“心理不僅是人腦的機(jī)能……感覺器官也是重要的心理器官。其他如周圍神經(jīng)、肌肉、腺體，甚至內(nèi)臟也都是心理器官或者和心理活動(dòng)有所聯(lián)系的�？傊�，可以認(rèn)為整個(gè)人體都是心理的器官。”這里，又有三層意思。

1．腦與整個(gè)身心是密不可分的有機(jī)整體。

一方面，腦指揮、調(diào)控著人的身心活動(dòng)；而另一方面身心的功能（各個(gè)身體器官的功能及其協(xié)調(diào)性和身體的健康狀況等）又影響著腦功能的開發(fā)。

2．身心全面開發(fā)是指生理和心理功能的開發(fā)。

生理功能的全面開發(fā)是指人體各個(gè)器官──眼、耳、口、手、身等功能的協(xié)調(diào)開發(fā)，其中包括大運(yùn)動(dòng)（全身活動(dòng)）和小運(yùn)動(dòng)（手指的精細(xì)動(dòng)作）的有機(jī)結(jié)合。

心理功能的全面開發(fā)是指對感知、記憶、思維（尤其是推理）、意識(shí)和情感、意志乃至個(gè)性品質(zhì)諸方面的全面開發(fā)，其中，意識(shí)和心態(tài)的訓(xùn)練尤其重要。

3．生理和心理兩大功能的開發(fā)都不是孤立進(jìn)行的，兩者是在同一活動(dòng)中完成的。

（二）腦的各個(gè)部分的全面開發(fā)（全腦開發(fā)）

在人腦高級功能中，大腦固然起著舉足輕重的作用，但人腦的其他部分，如腦干和間腦也都起著不可忽視的作用�，F(xiàn)代腦科學(xué)研究證明以下幾點(diǎn)。

1．腦干各部分的功能是：延髓──生命中樞，控制呼吸、心率等；腦橋──中腦與延髓之間傳遞運(yùn)動(dòng)情息的橋梁；中腦──控制許多感覺功能和運(yùn)動(dòng)功能，其中包括眼球運(yùn)動(dòng)及視覺、聽覺反射間的協(xié)調(diào)；小腦──調(diào)制運(yùn)動(dòng)的力度和范圍，參與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)。間腦各部分的功能是：丘腦──處理自中樞神經(jīng)系統(tǒng)其他部分到達(dá)大腦的信息；下丘腦──調(diào)節(jié)自主功能，內(nèi)分泌和內(nèi)臟功能的整合。

2．開發(fā)大腦不只是左半球與右半球某一例的開發(fā)，而應(yīng)是左右兩半球整體功能的協(xié)調(diào)開發(fā)。應(yīng)該指出的是，關(guān)于大腦的兩半球功能定位現(xiàn)象是在特殊情境下表現(xiàn)出來的。對于正常人來說，不應(yīng)把左右腦分開來進(jìn)行研究和開發(fā)，把這個(gè)觀點(diǎn)引入教育工作和教改實(shí)驗(yàn)更應(yīng)慎重。當(dāng)前，有人對腦功能定位理論的理解有偏差，強(qiáng)調(diào)分工，忽視了協(xié)作，不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)“左腦或右腦開發(fā)”，這有損于大腦的全面開發(fā)，原因有以下幾點(diǎn)。

第一，大腦兩半球的功能是平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的。左腦與右腦是互相配合的，若沒有左腦功能的開發(fā)，右腦功能也不可能得到充分的開發(fā)；同樣，若沒有右腦功能的充分開發(fā)，左腦功能也得不到很好開發(fā)。開發(fā)腦是為了促使大腦兩半球的平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，在教育實(shí)際工作中，存在著忽視右腦開發(fā)的傾向，但與此同時(shí)，也存在著左腦開發(fā)不夠和方法不當(dāng)?shù)膬A向。例如，忽視學(xué)生邏輯思維能力，尤其是辯證邏輯思維能力的培養(yǎng)；又如，在幼兒、小學(xué)低年級教育中忽視具體形象思維向抽象邏輯思維的及時(shí)轉(zhuǎn)化；再如，教育者不了解學(xué)生直覺行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維成分的有機(jī)組合并螺旋上升的發(fā)展規(guī)律。

第三，大腦兩半球是作為一個(gè)整體來接收外界刺激的，無論是語言的刺激還是形象的刺激，它們并不只作用于某一個(gè)半球。對同一種刺激，左右兩半球都將會(huì)做出各自的反應(yīng)。例如：文字符號的接收雖然主要是屬于左腦的功能，但語言的聲調(diào)和字形則是由右腦分管的。還有資料表明，人們聽音樂，并非只使用右腦，在欣賞歌詞時(shí)，就是用左腦的語言感覺功能去把握的（以上是按左右腦分工說分析的，而實(shí)際上，對語言和音樂的反應(yīng)需要人腦許多功能模塊的共同作用）。

（三）人腦三個(gè)層次水平的全面開發(fā)

“三個(gè)層次”是指：現(xiàn)有水平（顯能）、潛能水平（潛能）和自我調(diào)控水平（“反思”功能）。在全面開發(fā)人腦功能時(shí)，首先要展示并調(diào)整人腦現(xiàn)有的水平，并以此為基礎(chǔ)挖掘腦的潛在能量，而這兩步又是靠調(diào)動(dòng)人的“反思”功能實(shí)現(xiàn)的，這樣做就便于把全面開發(fā)人腦的設(shè)想落到實(shí)處。上述的三層含義彼此不是并列的，也不是簡單的包含關(guān)系，而是層層深入的。從總體上說，人的身心的全面開發(fā)是全面開發(fā)人腦的基礎(chǔ)，而全面開發(fā)人腦是身心全面開發(fā)的核心。具體地說，人腦的全面開發(fā)又可分為三個(gè)不同的層次，其中，反思是它們的最高層次，它是人腦全面開發(fā)三層含義的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人的身心全面發(fā)展和人腦全面開發(fā)的一種“高技術(shù)”。