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　　第一，性格表現(xiàn)受外在情境制約。幼兒的性格常常受外在情境的制約。比如一個(gè)孩子摔倒了，如果家長(zhǎng)表現(xiàn)得十分鎮(zhèn)靜，而且鼓勵(lì)他自己站起來(lái)，他可能“勇敢”地自己站起來(lái)；相反，如果家長(zhǎng)顯得十分慌張，急忙去安慰、攙扶，孩子則可能表現(xiàn)得“嬌氣”，哭哭啼啼地靠家長(zhǎng)攙扶。又如，一個(gè)孩子伸手搶奪別的小朋友的玩具，如果遭到家長(zhǎng)或老師的批評(píng)或責(zé)備，則可能表現(xiàn)得“害臊”，反之，如果受到家長(zhǎng)或老師的慫恿，則可能變得更加“粗野”、“霸道”。這種情境性制約作用還在孩子性格表現(xiàn)的指向性方面明顯地表露出來(lái)。比如，在嚴(yán)厲的爸爸面前，顯得十分老實(shí)、聽(tīng)話(huà)，少言寡語(yǔ)；而在對(duì)他百依百順的媽媽面前，則顯得放縱、執(zhí)拗，而且嬌言昵語(yǔ)地喋喋不休。假定是在既溫和又善教的父母面前，則有可能變得既活潑又聽(tīng)話(huà)。當(dāng)然，不論哪種表現(xiàn)，開(kāi)始階段都是穩(wěn)定的。但是，久而久之，在同類(lèi)情境的反復(fù)感染下，則可能逐漸變成穩(wěn)定的性格。為此，應(yīng)當(dāng)注意，從小就為孩子創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)良好性格的必要情境。

　　第二，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)缺乏穩(wěn)定的主觀態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為習(xí)慣。由于幼兒性格受外在情境制約，極不穩(wěn)定，故而難于形成對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度，也不可能全面形成各種行為習(xí)慣。幼兒只在同自己生活關(guān)系密切的方面形成一些習(xí)慣，并且隨之形成較為穩(wěn)定的主觀態(tài)度。比如，他睡覺(jué)必須用自己蓋慣了的被子，如果突然給他換了被子，則會(huì)引起他的不快或不安，有時(shí)甚至招得他又哭又鬧。但即使是這類(lèi)已經(jīng)形成的行為習(xí)慣，也不是不可改變的，因之而形成的主觀態(tài)度同樣也可以進(jìn)行改造。在更多的方面，幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)的主觀態(tài)度及行為習(xí)慣，還是受外在情境及成人態(tài)度和行為習(xí)慣的影響。比如，幼兒對(duì)人、對(duì)事的評(píng)價(jià)主要依賴(lài)于成人的評(píng)價(jià)，尤其是父母和老師的評(píng)價(jià)。幼兒的行為方式主要模仿成人的行為方式，尤其樂(lè)于模仿父母、兄姐或老師的行為方式。他們?nèi)狈Κ?dú)立的意向和行為習(xí)慣。

　　第三，性格具有極大的可塑性。既然幼兒對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)缺乏穩(wěn)定的主觀態(tài)度和行為習(xí)慣，性格表現(xiàn)更多地受外在情境的制約，故而其可變性、可塑性較大。比如，孩子本來(lái)是活潑的、好動(dòng)的、愛(ài)說(shuō)的，但在老師過(guò)分嚴(yán)厲的要求下，孩子變得既不敢動(dòng)，又不敢說(shuō)，好似讓人牽著線動(dòng)的小木偶。久而久之，孩子的主動(dòng)精神會(huì)受壓抑。反之，一個(gè)性格較為孤僻、沉默寡言的孩子，如果能到一個(gè)生動(dòng)活潑的幼兒集體中生活，也有可能變得愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，樂(lè)于同小朋友交往。

　　第四，性格的分化不像青少年或成人那樣明顯。幼兒年齡小，經(jīng)歷簡(jiǎn)單，經(jīng)驗(yàn)不多，自我意識(shí)遠(yuǎn)未成熟，心理狀態(tài)和行為習(xí)慣也不穩(wěn)定，這些都導(dǎo)致幼兒的個(gè)性特征的表現(xiàn)遠(yuǎn)不如其他年齡孩子的個(gè)性特征表現(xiàn)明顯。比如，一般地說(shuō)，幼兒都比較活潑、愛(ài)動(dòng)，不大懂得什么叫發(fā)愁、苦惱�？梢哉f(shuō)，合群者多，孤僻者少；愛(ài)說(shuō)者多，寡言者少；樂(lè)動(dòng)者多，沉靜者少；活潑者多，愁苦者少。

　　幼兒性格的培養(yǎng)要針對(duì)上述特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行。

　　首先，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)展良好性格的生活環(huán)境。既然幼兒性格的發(fā)展受情境的制約，因而為他們提供發(fā)展良好性格的生活環(huán)境是十分有益的。這種生活環(huán)境應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：第一，生活內(nèi)容豐富。幼兒處在長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)階段。有強(qiáng)烈的求知欲望，只有豐富的生活內(nèi)容才能滿(mǎn)足他們這種欲望，并使他們?cè)诓粩嘣鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)自知、自信和自尊。第二，生活氣氛輕松。幼兒活潑好動(dòng)，喜愛(ài)輕松、歡樂(lè)的生活氣氛。在這種氣氛中生活，能使他們精神舒暢，愛(ài)說(shuō)好問(wèn)，形成開(kāi)朗的性格。第三，人際關(guān)系和諧。幼兒樂(lè)于同他人交往，更希望同他人和諧相處。在這種交往關(guān)系中，幼兒容易形成真摯、坦率、誠(chéng)實(shí)的性格和喜歡合群，樂(lè)于助人的行為習(xí)慣。第四，道德情操高尚。性格的發(fā)展同道德的發(fā)展有關(guān)系。幼兒在接受道德觀念的影響或模仿道德行為的時(shí)候，在接受道德情操熏陶的時(shí)候，必然同時(shí)自覺(jué)或不自覺(jué)地使自己的性格受到影響。比如，孩子的父母處處講文明、有禮貌，孩子就比較容易形成待人和氣，為人謙遜的品格；反之，孩子的父母常常打架、罵街、逞強(qiáng)不講理，孩子則比較容易形成待人粗野，為人霸道的脾性。此可謂“近朱者赤，近墨者黑”。

　　其次，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立評(píng)價(jià)人或事，并在此基礎(chǔ)上采取主動(dòng)的獨(dú)立行動(dòng)。性格既然是幼兒對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)比較穩(wěn)定的主觀態(tài)度和行為方式，因而鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立評(píng)價(jià)、獨(dú)立行事就是十分必要的。當(dāng)然，就幼兒心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈�這類(lèi)能力。但成人應(yīng)該在幼兒可以接受的范圍內(nèi)，盡力幫助他們形成這種能力。比如，要求孩子首先評(píng)價(jià)他們所遇到的人或事，然后成人再給予啟發(fā)、誘導(dǎo)或補(bǔ)充、矯正。久而久之，就可以使他們初步形成獨(dú)立評(píng)價(jià)人或事的能力。又比如，在幼兒獨(dú)立評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，盡量引導(dǎo)他們以良好的行為方式行動(dòng)，久而久之，則可能使他們形成獨(dú)立的、健康的行為習(xí)慣，并從中表現(xiàn)出良好的性格特征，如誠(chéng)實(shí)、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。

　　再次，利用游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒性格。幼兒在游戲中模擬現(xiàn)實(shí)生活，并把在游戲中對(duì)性格的體驗(yàn)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。比如，他在游戲中扮演了一位助人為樂(lè)的售票員，或者是位勇敢、頑強(qiáng)的解放軍戰(zhàn)士，那么，他就會(huì)把從中體驗(yàn)到的性格特征，遷移到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，表現(xiàn)得樂(lè)于助人、勇敢、頑強(qiáng)。當(dāng)然，這種遷移不是靠一次游戲完成的，而是靠多次游戲，逐漸實(shí)現(xiàn)的。由于游戲不受時(shí)間和空間的限制，內(nèi)容也可以隨意改變，故而游戲比真實(shí)的生活更能為孩子創(chuàng)造更多的鍛煉性格的機(jī)會(huì)。同時(shí)，成人還可以根據(jù)孩子性格發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種有針對(duì)性的游戲，幫助孩子發(fā)展良好的性格傾向，克服不良的性格傾向。