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　　孩子如何才能懂得父母的“好”?

　　從“虎媽”之爭(zhēng)到“變態(tài)娘”之困，從個(gè)體的罷學(xué)，到群體的罷課，面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)壓力，面對(duì)沉重的補(bǔ)課負(fù)擔(dān)，最近一段時(shí)間，孩子的痛、家長(zhǎng)的痛、老師的痛，我們身邊發(fā)生了太多。近日，湖北省武漢市一名普通母親的帖子更讓人心痛，“孩子要與我斷絕母子關(guān)系，我也是為了他好……”

　　以愛(ài)之名，家長(zhǎng)已讓孩子承受太多;以愛(ài)之名，學(xué)校已讓孩子承受太多;以愛(ài)之名，社會(huì)已讓孩子承受太多。

　　教育，需要的，不僅僅是“以愛(ài)之名”……

　　近些年來(lái)，因不堪壓力，導(dǎo)致孩子同父母、學(xué)校間關(guān)系緊張的事件時(shí)有發(fā)生。

　　“罷學(xué)保證書(shū)” 不怕孩子不學(xué)就怕孩子長(zhǎng)大抱怨

　　2009年，就有一封9歲孩童的“罷學(xué)保證書(shū)”讓不少家長(zhǎng)、老師陷入沉思：“我自愿不學(xué)鋼琴、電子琴、二胡、舞蹈等多樣，還包括繪畫(huà)、武術(shù)，我長(zhǎng)大后不怨媽媽、爸爸�！�

　　2010年，湖南益陽(yáng)六中一高二學(xué)生不堪補(bǔ)課之重，在網(wǎng)上發(fā)帖號(hào)召全國(guó)的中小學(xué)校成立“中國(guó)反補(bǔ)課學(xué)生聯(lián)盟”，孩子們抱怨，“補(bǔ)課補(bǔ)到做夢(mèng)都?jí)舻搅薃BCD”。

　　2011年8月，一名武漢的小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，不堪媽媽給予的壓力，請(qǐng)求“簽字畫(huà)押”，同親生母親斷絕母子關(guān)系。

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　　這一切，不禁讓人發(fā)問(wèn)：我們的孩子與家長(zhǎng)之間怎么了?我們的家庭教育怎么了?我們的教育怎么了?

　　最值得深思的是，每每討論這個(gè)話題，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，孩子委屈、家長(zhǎng)委屈、老師委屈、校長(zhǎng)委屈、教育行政部門(mén)也委屈……似乎所有與此事有關(guān)的主人公都很委屈，所有人都在說(shuō)，“我們是愛(ài)孩子的，所做的一切，都是因?yàn)閻?ài)……”

　　有這樣一句話我們都很熟悉，“教育的目的與根本使命，不是讓孩子們感到壓力與不快樂(lè)，而是成就人的豐富心靈。”

　　讓孩子幸�？鞓�(lè)、自愿主動(dòng)地去享受接受教育的過(guò)程，其實(shí)，需要的不僅僅是以愛(ài)之名……

　　可憐的孩子，無(wú)助的家長(zhǎng)??

　　還孩子快樂(lè)童年，難在哪兒

　　孩子們的委屈和拒絕是聲聲控訴，家長(zhǎng)們的付出與努力是字字血淚。多少年來(lái)，似乎大部分人已經(jīng)習(xí)慣了這樣的狀況：身邊已罕見(jiàn)快樂(lè)的求學(xué)故事，所見(jiàn)的多是強(qiáng)迫、妥協(xié)，甚至是扭曲個(gè)性。

　　曾有專家這樣評(píng)價(jià)，每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)智能都不同，執(zhí)行能力也不同，強(qiáng)迫的教育方式，是以愛(ài)的名義在傷害孩子。

　　為什么會(huì)這樣?媒體呼吁了多年，教育專家也在分析和提出建設(shè)性意見(jiàn)，但正如素質(zhì)教育的推進(jìn)一直步履艱難一樣，“給孩子減負(fù)”、“還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年”、“讓教育回歸教育的本質(zhì)”……似乎還僅僅停留在美好的愿望。

　　有人說(shuō)，導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因是優(yōu)質(zhì)教育資源配置不平衡，是傳統(tǒng)教育觀念在作祟，是就業(yè)的緊迫現(xiàn)實(shí)讓人心生緊迫;有人說(shuō)，是獨(dú)生子女的現(xiàn)實(shí)讓家長(zhǎng)在孩子身上寄予了太厚重的期望;有人說(shuō)，是因?yàn)榕鄡?yōu)市場(chǎng)的巨大利潤(rùn)引導(dǎo)了社會(huì)上教育的不良風(fēng)氣;有人說(shuō)，是教育系統(tǒng)內(nèi)部不合理的考核體系導(dǎo)致了“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)狀……

　　年逾八旬、在教育戰(zhàn)線躬耕了一輩子、深刻了解中國(guó)教育現(xiàn)狀的中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)在接受我們專訪的時(shí)候，他的話發(fā)人深�。骸爱�(dāng)前，教育部門(mén)推進(jìn)素質(zhì)教育與社會(huì)以分?jǐn)?shù)選拔人才之間確有矛盾。今天我們的教育常常受到三種拉力的影響：一是國(guó)家要培養(yǎng)合格的公民，希望他們成為有益于國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的人才;二是家長(zhǎng)把教育看成是敲門(mén)磚，認(rèn)為自己的孩子是天才，望子成龍，個(gè)個(gè)都想成拔尖人才;三是市場(chǎng)把教育作為逐利的工具。媒體則對(duì)這三股拉力推波助瀾，有時(shí)會(huì)誤導(dǎo)民眾對(duì)教育的理解和追求。這幾種力量之間難以取得平衡，因此教育上的很多問(wèn)題也難以解決。”

　　“今天我們要找到這幾個(gè)拉力的平衡點(diǎn)，最終還是要回到‘人的發(fā)展’??這一教育問(wèn)題的原點(diǎn)上。無(wú)論是國(guó)家希望培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者、接班人，還是家長(zhǎng)希望孩子成才成龍，首先都要尊重人的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展。人的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展才能成為人才，才能更好地為社會(huì)服務(wù)。”

　　尋找讓教育回家的路??

　　讓教育多點(diǎn)理性，少點(diǎn)盲從

　　回到“人的發(fā)展”這一教育問(wèn)題的原點(diǎn)上，這一命題無(wú)比深刻。

　　有這樣一個(gè)真實(shí)的事件，相信很多人還記得。1987年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚會(huì)巴黎。有人問(wèn)其中一位長(zhǎng)者：“您以為在哪所大學(xué)您學(xué)到了最重要的東西?”老者說(shuō)：“在幼兒園里。”“幼兒園?那種玩耍的地方，您能學(xué)到什么?”老者平靜地回答：“我學(xué)到了把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要碼放有序，吃飯要洗手，做錯(cuò)事要道歉，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說(shuō)，我一生學(xué)到的最重要的東西，其實(shí)就是這些�！�

　　可能有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：我們也不想讓孩子不快樂(lè)，但現(xiàn)行的教育體制這樣、當(dāng)下的競(jìng)爭(zhēng)壓力如此，我們也無(wú)奈……可是，請(qǐng)家長(zhǎng)們不要忘記，分?jǐn)?shù)高低是一時(shí)的，孩子能否擁有一個(gè)健康的身體和一個(gè)健全的人格才是終身的。

　　華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授涂艷國(guó)指出，“很多家長(zhǎng)堅(jiān)持不能輸在起跑線的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。對(duì)孩子進(jìn)行非理性非科學(xué)的高強(qiáng)度訓(xùn)練，往往會(huì)造成適得其反的效果，孩子逆反，甚至造成‘反教育’的結(jié)果。很多高中生到大學(xué)階段之后，就徹底地放棄學(xué)習(xí)，高考之后再也不碰書(shū)本的學(xué)生也并不少見(jiàn)，這都是不符合教育發(fā)展規(guī)律的結(jié)果�！�

　　顧明遠(yuǎn)提醒所有家長(zhǎng)：“家長(zhǎng)應(yīng)該在充分了解孩子特點(diǎn)的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)他(她)自主、自信、自立、自強(qiáng)的精神，引導(dǎo)他(她)讀書(shū)、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)事物的興趣和愛(ài)好。有了這些習(xí)慣與品質(zhì)，他(她)就能自由地發(fā)展。要把全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)。全面發(fā)展，不是門(mén)門(mén)功課都得一百分，而是人的腦力和體力的充分自由的發(fā)展。人的腦力和體力是有差異的，只有適合兒童的個(gè)性特征，促進(jìn)個(gè)體腦力和體力的教育，才是最好的教育�！�

　　呼喚科學(xué)的人才評(píng)價(jià)體系??

　　教育，不僅是教育系統(tǒng)的事

　　其實(shí)，在“殘酷”的評(píng)價(jià)機(jī)制、選拔機(jī)制、用人機(jī)制以及競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，可憐的孩子、無(wú)助的家長(zhǎng)、無(wú)奈的老師，都是受害者。而癥結(jié)在于“大環(huán)境”。改變“大環(huán)境”，要努力的，不僅僅是教育系統(tǒng)。

　　談到這個(gè)問(wèn)題，有著多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做過(guò)大量深入調(diào)研的北京師范大學(xué)教授龐麗娟說(shuō)：“近些年來(lái)，我們看到，教育系統(tǒng)內(nèi)部在很努力地進(jìn)行改革，素質(zhì)教育的推進(jìn)、教育規(guī)劃綱要的頒布實(shí)施……但收效還不夠明顯，這就啟發(fā)我們需要從教育系統(tǒng)之外去尋找原因�！�

　　龐麗娟指出，要在教育體制之外尋找原因，要從人事制度、就業(yè)機(jī)制和人才評(píng)價(jià)機(jī)制上尋找問(wèn)題。目前的評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致教育的結(jié)果和初衷發(fā)生了背離，使得教育背離了育人的初衷，異化為單純的學(xué)習(xí)知識(shí)，而且學(xué)習(xí)知識(shí)不是為了培養(yǎng)能力，只是為了適應(yīng)高考。這是導(dǎo)致我們的孩子不喜歡學(xué)習(xí)、不喜歡學(xué)校，與家長(zhǎng)、學(xué)校關(guān)系緊張的根本原因。

　　怎么辦?改革現(xiàn)行的勞動(dòng)人事制度和用人觀念，破除那種“憑分?jǐn)?shù)不憑本事”的老辦法、老觀念，讓真正人品好、素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人才被選拔出來(lái)，而不是單純地看分?jǐn)?shù)、看學(xué)歷。這就需要除教育部門(mén)之外的其他部門(mén)共同努力，打通部門(mén)之間的制度和利益分割，形成合力，促進(jìn)人的成才和進(jìn)步，促進(jìn)健康的人才選拔機(jī)制的形成。

　　顧明遠(yuǎn)也指出，單純以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生肯定是不科學(xué)的，應(yīng)該增加綜合評(píng)價(jià)，但綜合評(píng)價(jià)也是一件很困難的事。現(xiàn)在各地正在采取許多措施，可以通過(guò)嘗試和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出一個(gè)科學(xué)的辦法。許多名校招收保送生的做法是沖破分?jǐn)?shù)為本的表現(xiàn)，相信這會(huì)促進(jìn)人們形成對(duì)評(píng)價(jià)制度的理性認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)制度的改革涉及社會(huì)方方面面，不單純是教育部門(mén)的事，涉及勞動(dòng)人事制度、社會(huì)誠(chéng)信體系等等一系列制度。

　　當(dāng)然，還有專家指出，社會(huì)上的某些不良現(xiàn)象和風(fēng)氣也對(duì)孩子們形成了不好的誘導(dǎo)�！案欢�代”、“官二代”、“一夜暴富”、“一夜成名”的宣傳，以及“院士也可以造假”、“博士也可以是假學(xué)歷”的頻頻曝光，使得家長(zhǎng)和老師在教育孩子“通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變命運(yùn)”時(shí)，顯得越發(fā)力不從心。孩子們?cè)诩彝�、學(xué)校和社會(huì)上得到的信息不匹配，他們對(duì)老師和家長(zhǎng)的話產(chǎn)生了質(zhì)疑，進(jìn)而產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

　　教育，真的不僅僅是教育系統(tǒng)的事，呼喚健康的成才觀、健康的用人觀，讓教育回歸教育的本原，讓孩子重新愛(ài)上學(xué)�！�…需要做的還很多。但我們相信，努力了，終有收獲。

　　“快樂(lè)家園、快樂(lè)成長(zhǎng)”

　　為了豐富孩子們的業(yè)余生活，“大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)、社會(huì)關(guān)注關(guān)愛(ài)他們，才能讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣和性格�！�