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　　[摘要]理解層次貫通法作為NLP（簡(jiǎn)快身心積極療法）的一個(gè)重要組成局部，具備普遍的適用性和針對(duì)性。本文繚繞“理解層次貫通法的內(nèi)涵”以及“理解層次貫通法”在撰寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用予以初步的探討。

　　[要害詞]理解層次貫通法，學(xué)生評(píng)語(yǔ)

　　一、理解層次貫通法的內(nèi)涵

　　理解層次可以分為以下六個(gè)方面：

　　1.精神2.身份3.信念，價(jià)值4.能力5.行為6.環(huán)境

　　由環(huán)境到能力的低三層我們每天都有意識(shí)地接觸到 ，所以是由意識(shí)所主導(dǎo)的。由信念、價(jià)值到精神的高三層，我們?nèi)粘：苌倏桃獾厝ニ嘉�，所以往往忽略了。其�?shí)，我們?cè)?a href='http://douzifanli.com/rensheng/' target='_blank'>人生中所做的每一件事都被這三層所主宰。它們由潛意識(shí)所把持著，往往不容易說(shuō)得清楚，卻是人天生敗苦樂(lè)之決議因素�？梢哉f(shuō)，環(huán)境至能力的低層，只不外是高三層的反應(yīng)或者在事實(shí)生涯中的顯示罷了。

　　個(gè)人的最高(或者最深的)境界是精神，所以，普通情形下往往只用到理解層次中較低的5層。層次越低的問(wèn)題，越容易解決。日常生活中的問(wèn)題多是環(huán)境及行為層次的問(wèn)題;當(dāng)問(wèn)題是在精神或身份的層次時(shí)，解決便較為艱苦了。正常來(lái)說(shuō)，一個(gè)低層次的問(wèn)題，在更高的層次里容易找到解決方式,神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)WNLP是什么？。反過(guò)來(lái)說(shuō)，一個(gè)高層次的問(wèn)題，用一個(gè)較低層次的解決辦法，難以有后果。

　　一個(gè)人做任何事，假如能將6個(gè)層次都一致連貫，他便會(huì)身心一致，全力以赴地去做，既開(kāi)心，又有效果,化解信念沖突有何效果？－NLP與領(lǐng)導(dǎo)第270講。反之，事件不勝利，有壓力或情感，定是6層之中有不和諧的情況呈現(xiàn)。有人將連貫的這六層作為一種思維框架運(yùn)用在學(xué)生心理輔導(dǎo)中，稱為理解層次貫通法。

　　二、理解層次貫通法用于撰寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的例解

　　理解層次貫通法讓我們簡(jiǎn)略地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題或困擾背地的起因，因此會(huì)更快地以“治標(biāo)”立場(chǎng)去處置它。許多班主任在撰寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)時(shí)，都是千篇一律。尤其是青年班主任更是無(wú)從下手。先舉兩則常見(jiàn)的評(píng)語(yǔ)例子：

　　（1）桑連杰 賽場(chǎng)上，你奮力拼博，是班級(jí)和學(xué)校的自滿，你總是用優(yōu)異的體育成績(jī)向老師和同學(xué)們報(bào)喜！在課堂上，你瑯瑯的讀書(shū)聲和積極的發(fā)言總是讓老師感到欣慰。其實(shí)你有聰慧的腦筋，對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到的看法。如果上課更一心，字能始終如一漂美麗亮地寫(xiě)，在宿舍能更守紀(jì)，你一定會(huì)更棒！只有你在學(xué)習(xí)上也有在活動(dòng)場(chǎng)上的那種頑強(qiáng)意志和不懈努力的精神，我相信，不久的將來(lái)，我們一定能看到一個(gè)更加精彩的桑連杰

　　（2）無(wú)論于何時(shí)何地，遇到老師時(shí)，你總是親昵地叫一聲：“老師，您好！”你是個(gè)有禮貌的孩子。 無(wú)論于何種勞動(dòng)場(chǎng)合，你的身影總是最為忙碌，可以說(shuō)你是班里最熱愛(ài)勞動(dòng)的孩子。經(jīng)過(guò)努力，你的書(shū)寫(xiě)、作文、默字等都有了一些進(jìn)步，老師生機(jī)你對(duì)待學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)、認(rèn)真,中間地帶，一步一個(gè)腳印。相信你定將成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好孩子！

　�。╤ttp://www.lunwenba.com/articleview/2005-11-29/article_view_1711.htm）

　　以上是從網(wǎng)絡(luò)上摘抄到的兩則對(duì)高中生的評(píng)語(yǔ)。這樣的評(píng)語(yǔ)很常見(jiàn)。班主任也非常習(xí)慣于寫(xiě)這樣的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)語(yǔ)也已經(jīng)是開(kāi)端麻痹，很難從當(dāng)中得到真正的啟示。為什么老師辛辛勞苦寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)卻觸動(dòng)不了學(xué)生的心靈？我們來(lái)細(xì)心審讀一下以上兩則的評(píng)語(yǔ)。運(yùn)用理解層次貫通法，我們就能很輕易發(fā)明問(wèn)題。這兩則評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的評(píng)估都停留在從環(huán)境到才能的低三層。比方：“場(chǎng)上，你奮力拼博，是班級(jí)和學(xué)校的自豪，你總是用優(yōu)良的體育成就向老師和同窗們報(bào)喜，在課堂上，你瑯瑯的讀書(shū)聲和踴躍的發(fā)言總是讓老師覺(jué)得快慰！”在第一則評(píng)語(yǔ)中，老師花了良多的筆墨來(lái)描述學(xué)生各方面的表現(xiàn)，堪稱是八面玲瓏。然而這些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)全體停留在該生的行為層面，只有最后一句“要你在學(xué)習(xí)上也有在體育場(chǎng)上的那種剛強(qiáng)意志和不懈盡力的精力，我相信，未幾的未來(lái)，我們一定能看到一個(gè)更加杰出的桑連杰”才略有提及學(xué)生的信念價(jià)值層面的東西。而涉及學(xué)生靈魂深處的身份和體系層次的評(píng)價(jià)不任何波及。獨(dú)一無(wú)二，在第二則評(píng)語(yǔ)中，該老師同樣是鼎力渲染了該生的行動(dòng)層面的貨色“無(wú)論于何時(shí)何地，碰到老師時(shí)，你老是親昵地叫一聲：“老師，你好！”你是個(gè)有禮貌的孩子。無(wú)論于何種勞動(dòng)場(chǎng)所，你的身影總是最為繁忙，能夠說(shuō)你是班里最酷愛(ài)勞動(dòng)的孩子。經(jīng)由努力，你的書(shū)寫(xiě)、作文、默字等都有了一些先進(jìn)”。只有在最后的一句當(dāng)中，這位老師才以盼望的情勢(shì)提出了信心價(jià)值方面的請(qǐng)求“老師愿望你看待學(xué)習(xí)更加積極、自動(dòng)、認(rèn)真，一步一個(gè)足跡。信任你定將成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好孩子！”

　　教師，尤其是班主任在與學(xué)生來(lái)往的過(guò)程中，注意學(xué)生的行為習(xí)慣和價(jià)值取向的變更，這樣能力夠在撰寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的進(jìn)程中，純熟運(yùn)用理解層次貫通法，切中學(xué)生問(wèn)題的所在，從學(xué)生的精神和身份的層次來(lái)贊助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己。這樣才干夠觸及學(xué)生靈魂的深處，發(fā)生感情的共識(shí)，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，從而采用積極舉動(dòng),NLP，矯正不良行為習(xí)慣，進(jìn)步個(gè)人的綜合素質(zhì)。

　　三、舉例解釋

　　理解層次貫通法可以讓班主任在平時(shí)與學(xué)生交往過(guò)程中透過(guò)景象看實(shí)質(zhì)，捉住問(wèn)題的關(guān)鍵，從精神和身份的層面去剖析問(wèn)題，解決問(wèn)題，會(huì)取得事半功倍的效果。班主任如何運(yùn)用理解層次貫通法來(lái)撰寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)呢？怎么樣才能讓評(píng)語(yǔ)施展它的最大效應(yīng)呢？

　　以筆者所在班級(jí)的學(xué)生為例，班級(jí)學(xué)生整體來(lái)講各個(gè)方面的表示都不錯(cuò)。如何在學(xué)期停止的時(shí)候，寫(xiě)好學(xué)生評(píng)語(yǔ)？試舉學(xué)生A B為例，闡明如何應(yīng)用理解層次貫通法撰寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)。

　　例：學(xué)生A 是個(gè)聰明活躍好動(dòng)的男生。最重要的不足是缺少恒心和耐心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，家長(zhǎng)十分著急。如果按照傳統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)模式，該生的評(píng)語(yǔ)很可能是這樣書(shū)寫(xiě)：

　　我經(jīng)常在籃球場(chǎng)上看見(jiàn)你運(yùn)動(dòng)的身影；教室里掃除衛(wèi)生時(shí)勞碌的樣子；課堂上你也總是積極舉手發(fā)言。老師真很欣慰。但是你能夠改掉你缺乏耐煩的弊病嗎？如果你可以做事堅(jiān)持不懈，老師相信你會(huì)取得更大進(jìn)步。你樂(lè)意嗎？

　　依照個(gè)別的觀點(diǎn)來(lái)看，這位老師的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)的相稱不錯(cuò)。語(yǔ)氣中肯，對(duì)待學(xué)生十分的溫和，指出了學(xué)生的毛病，并且用磋商的口吻來(lái)表白對(duì)學(xué)生的要求，這樣的評(píng)語(yǔ)真的很不錯(cuò)。

　　但是如我們從理解層次貫通法的角度來(lái)看的話，我們就很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—這位老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)全部停留在環(huán)境、行為和能力的層次上。沒(méi)有任何涉及身份和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。按照理解層次貫通法，我們可以這樣來(lái)撰寫(xiě)這個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)：

　　你在老師的心中是個(gè)十分優(yōu)良的學(xué)生，是老師的得力助手。（精神）你十分聰明生動(dòng)。（身份）你上課很積極，思考問(wèn)題很全面。（信念價(jià)值）你做事情很有條理，也很有效力。（能力）無(wú)論在室內(nèi)外（環(huán)境），都可以看見(jiàn)你忙碌的身影。你有很強(qiáng)的群體觀點(diǎn)，樂(lè)于幫助同學(xué)。（信念價(jià)值）但是有的時(shí)候你還缺少毅力和恒心，（信念價(jià)值）不能鐵杵成針的男生。（身份）。你樂(lè)意改掉身上不足的處所，成為老師心中的好學(xué)生，同學(xué)心中的好模范么？（精神）

　　我們可以清晰的看到，這則評(píng)語(yǔ)從精神層面說(shuō)到了行為和環(huán)境層面，最后又回到了身份和精神層面。學(xué)生對(duì)自己有個(gè)十分明白的認(rèn)識(shí)。這樣的深刻分析易于學(xué)生接收，啟發(fā)自覺(jué)，開(kāi)發(fā)潛力，從而更好的發(fā)展和提高個(gè)人素質(zhì)。

　　在運(yùn)用理解層次貫通法撰寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)時(shí)，先生須要留神以下兩個(gè)方面：

　　首先，老師必需當(dāng)真學(xué)習(xí)懂得檔次貫通法的內(nèi)涵、各個(gè)層面的詳細(xì)意思，為實(shí)際的操作打下實(shí)踐基本。

　　其次，教師在撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)從高層次到低層次，即從精神層面到環(huán)境層面。前文已經(jīng)提到了，由環(huán)境到能力的低三層我們天天都有意識(shí)地接觸到 ，所以是由意識(shí)所主導(dǎo)的。但是由信念、價(jià)值到精神的高三層，我們?nèi)粘：苌倏桃獾厝ニ季S，所以往往疏忽了。這就需要老師首先涉及這多少方面的內(nèi)容，輔助學(xué)生更好的意識(shí)本人。

　　實(shí)在，理解層次貫通法不光可當(dāng)前用于撰寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)，通用于其余方面，好比口頭的批駁和表彰。教師可以在實(shí)際工作中發(fā)明性地加以運(yùn)用，使它最大水平服務(wù)教育教學(xué)。

　　綜上所述，理解層次貫通法在教導(dǎo)教養(yǎng)實(shí)際中存在主要的領(lǐng)導(dǎo)意義跟強(qiáng)盛的實(shí)際意義。如每個(gè)班主任在撰寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)時(shí)，都以及在日常工作中，可以自發(fā)運(yùn)用理解層次貫通法，那么咱們的學(xué)生必定可能得到更大的播種，獲得更大的提高。

　　參考文獻(xiàn)：

　　《重塑心靈》李中瑩，香港專業(yè)效力出版社，2002.6

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