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摘要：普通高中開展的以應(yīng)用知識，解決問題為核心的研究性學習，體現(xiàn)了基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實踐相結(jié)合的特點�，F(xiàn)實的問題是，歷史、地理學科經(jīng)常出現(xiàn)同學感興趣的研究課題，比如，《廣東近代化與區(qū)域地理的關(guān)系》不知道是歷史的范疇，還是地理的范疇。老師也為難，涉及地理知識時，歷史教師顯得不夠?qū)�業(yè)，地理教師對涉及到的歷史知識又顯得不夠明確，導(dǎo)致教師的指導(dǎo)不利。類似“越界”的研究課題很有價值，卻被“撂荒了”，成了棄田，實在可惜！故此，筆者結(jié)合自己的教學實際，對研究性學習中，史地結(jié)合的可行性，實施范例中得出的指導(dǎo)原則，有效的指導(dǎo)措施、教師的業(yè)務(wù)提升等，做些探討研究，以圖拓展研究性學習的新領(lǐng)域。

一、強化基礎(chǔ)性研究，順應(yīng)史地融合的大趨勢

（一）高端學科的低端起步

學科綜合是現(xiàn)代科技發(fā)展的必然走勢，是課程發(fā)展的必然選擇，歷史地理學是一門研究歷史時期人地關(guān)系的學科，是重點大學新興學科。該科在歷史—時間和地理—空間之間交融搭界，反映一定歷史時期人類活動場所演變的過程和基本規(guī)律。社會文化地理學是大學地理系研究各種社會類型的區(qū)域分布、探討人地關(guān)系的又一新興學科，強調(diào)社會因素對地區(qū)文化景觀、生活方式的影響，研究內(nèi)容包括人口、民族、宗教等方面的地理問題，并致力于解決社會問題。

作為基礎(chǔ)學科的高中地理，橫跨自然和人文兩大領(lǐng)域，“從時間動態(tài)來觀察世界，認識地區(qū)特征及人類和環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展及變化過程”，包含對人類活動與地表環(huán)境的關(guān)系的研究。而且，在地理教學中恰當引入歷史學上的歷史演變等內(nèi)容，能增強趣味性和實效性。歷史好比演劇，地理就是舞臺，人便是舞臺上的演員，不同的民族演繹著不同的民族風情，每種民族特色的背后都有地理環(huán)境的烙印，地理知識與歷史文化有著必然的聯(lián)系。高中的歷史學科，是人類社會過去的發(fā)展過程記錄。歷史的發(fā)生、發(fā)展離不開其活動地域。地理環(huán)境就成為人類歷史發(fā)生、發(fā)展的重要前提，也影響著社會生產(chǎn)力的分布和發(fā)展水平，進而制約著國家政權(quán)的形式和職能。

筆者的感觸是，高中史地開展的開放性研究性學習，時常會涉及幾門學科，特別是嫡親的史地學科！而且，這種融合性的研究，也是學生對小學社會課的延續(xù)：“明白當今社會生活中影響人類生存環(huán)境的一些常見的科技災(zāi)難及人類社會面臨的一些共同問題，初步了解我國在控制人口急劇增長的問題中所采取的有效政策及重要性等”。所以，師生對史地交融類課題的研究，有一定的必要性，起到承上啟下的作用。

（二）實戰(zhàn)演習的廣闊領(lǐng)域

按傳統(tǒng)的說法，歷史地理的研究內(nèi)容分為歷史自然地理、歷史人文地理等，高中階段，應(yīng)用最多的是歷史人文地理，包括：民族、古都、農(nóng)業(yè)、人口等，也涉及到戰(zhàn)場、關(guān)隘、長城等軍事設(shè)施。學生對傳世文獻、近代考古發(fā)掘材料、野外實地勘察等，進行相關(guān)研究，利用如文獻邏輯推證法、實地考察法等，了解人與地的關(guān)系，得出的結(jié)論是，人類的活動，有受制于地理的方面，也有影響地理的一面，“人”通過經(jīng)濟、社會、文化活動影響“地”，而且這種作用愈來愈強烈。

筆者簡單介紹我校2011界高一（5）班研究小組對古代希臘羅馬的研究結(jié)果：歷史中古希臘是“小國寡民”，地理條件上的希臘半島面朝東背朝西，以愛琴海為中心，向東發(fā)展，較早地接受了地中海東部地區(qū)各先進文化的影響。與亞非的長期接觸，促進了希臘經(jīng)濟、文化和科學等方面的發(fā)展，形成了獨特的燦爛文明；古代羅馬半島上僅有縱貫?zāi)媳钡膩喥綄幧矫}，通過修建公路網(wǎng)把意大利各地聯(lián)系起來，便于向半島擴張，從地理角度講，羅馬軍事立國的國策，影響了歐洲的交通布局，條條大路通羅馬也就不足為奇了。

再舉些學生相關(guān)的選題例子：《“南海一號”沉沒與嶺南的經(jīng)濟發(fā)展關(guān)聯(lián)》、《清代的華爾街———廣州十三行的變遷考證》。

上述所言，兩個學科，無明確的界限，也就沒必要人為地割裂，當然，指導(dǎo)學生研究類似的選題，需要一定的條件。

二、強化教師的綜合意識，提升指導(dǎo)水平

（一）跨科進修，開闊視野

針對基礎(chǔ)教育學科呈現(xiàn)交叉的趨勢，復(fù)旦大學附中校長鄭胤飛等專家提出“通識教育”，提倡不同學科老師“適度客串”，使知識體系和教學方式能互相融合，從而給學生以更多啟發(fā)和指導(dǎo)。故此，要適應(yīng)教育的新形勢，我們教者就必須把歷史、地理等學科知識融合起來，改變“單打一”的局面。要提升下一代的綜合素質(zhì)，我們教師就必須跨學科進修，成為復(fù)合型教師。我校史地學科一起備課，互通有無，共同探討，結(jié)成了“親戚”關(guān)系。

（二）用好媒介，搭起橋梁

梁啟超先生說：讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔基礎(chǔ)也。兩個學科的結(jié)合點，常見的就是地圖，任何歷史事件、歷史人物的發(fā)生發(fā)展都離不開一定的地理環(huán)境，歷史的各個方面都離不開地圖，如，政治上有疆域圖，軍事上有戰(zhàn)爭形勢圖等。再比如，歷史中的《鄭和下西洋路線圖》的“西洋”，是古代中國人以中國為中心的一個地理概念。

“左圖右史，索象于圖，索理于書”的良好習慣至關(guān)重要，平時的教學中，教者留意兩個學科的結(jié)締點，就會有備而戰(zhàn)。所言的結(jié)締點，大的方面，可以是史地的淵源，小的方面，也可以是微小的一個字，例如“豫”。考證文字歷史得知，“豫”形象比喻為一個人牽了一頭大象，直到現(xiàn)在，河南省仍簡稱“豫”；考證地理得知，在距今約3000多年前，我國中原地區(qū)的氣候比現(xiàn)在暖和得多，那里生存著許多熱帶和亞熱帶動植物，熱帶標準動物———大象幾乎隨處可見。

（三）會診辦公，聯(lián)合評定

對學生所選的，涉及地理、歷史的研究性課題，教師采用會診式辦公，設(shè)立史地研究性學習指導(dǎo)小組，兩個學科教師坐在一起，就學生的課題可行性、研究過程等，開展評定工作。這種會診式辦公不失為學科間知識綜合化的一條途徑。我校2012年度高一的研究性學習中，《廣州的發(fā)展與海岸線的變遷》這樣的指定題目，就是經(jīng)過指導(dǎo)小組共同商討，之后布置給同學的。針對學生自主選定的學科交叉類課題，由指導(dǎo)小組共同指導(dǎo)，不過分強調(diào)學科的歸屬，給同學一個廣闊的空間。

（四）努力引導(dǎo)，鼓勵為主

學生把歷史知識運用到地理研究中，說明綜合能力提高了。但是，引用布洛赫的《為歷史學辯護》中的一句話：“歷史也不是任人打扮的小姑娘！”指的是在一定時空中發(fā)生過的歷史事件具有其真實性。所以，兩個學科的交融，一要適量使用，二要分清主次。絕不能無節(jié)制地大量引進史料，扭曲地理的研究主線。孟子曰：“天時不如地利，地利不如人和�！逼渲械摹疤鞎r、地利”就屬地理因素，“人和”才是最關(guān)鍵的因素。

當然，基礎(chǔ)教育階段，注重同學的研究過程即可，不要過分強調(diào)專業(yè)性，對偏激的觀點，可以保留意見。如，對拿破侖帝國的覆滅，有學生歸結(jié)于1813年3月初，拿破侖在滑鐵盧戰(zhàn)役時遭遇的一場暴雨：暴雨一下，一切火器都無法進行射擊，拿破侖軍隊無敵大炮無法在泥濘的泥地上前進，使得拿破侖擊潰聯(lián)軍的計劃泡湯。據(jù)此，學生得出結(jié)論：沒有這場雨，歐洲歷史可能會改寫！

三、史地相融性研究遵循的若干原則

（一）人地時相結(jié)合原則

指導(dǎo)同學研究相關(guān)的課題，涉及到人與地時的關(guān)系，應(yīng)以人為主體去研究，離開主體的人去研究，就沒有多大的意義，一定要堅持研究特定時間內(nèi)的，特有空間下的，一定團體的人的活動。

2010屆高二（11）研究小組，選的課題為《番禺的廣州，還是廣州的番禺？》經(jīng)過我們史地教師聯(lián)合指導(dǎo)小組評定，此課題研究符合人地時的三結(jié)合原則，突出了人的活動，認可以下的研究結(jié)論：公元前214年，秦始皇派50萬大軍兵分五路統(tǒng)一了嶺南地區(qū)，并在嶺南珠江三角洲設(shè)置南�？�，郡治設(shè)有“番山”和“禺區(qū)”，是中國最早的海港城市，發(fā)展成為嶺南最早的經(jīng)濟都會�！胺�禺”一名一直沿用到1921年，隨著廣州市的正式設(shè)立，番禺成為縣府，后來番禺縣從廣州老城區(qū)遷至新造和市橋，成為今天的番禺區(qū)。

（二）秉承生態(tài)教育原則

歷史是一面鏡子，讓人類欣賞自身智慧美的同時，也讓人類看到了自身活動的瑕疵：酸雨、沙塵暴、物種滅絕等，恰如一位呼吁環(huán)保的人士所指出的“人類不可一世的中心地位正在它越來越孤獨的生存環(huán)境中悄悄的轉(zhuǎn)移”。通過學生的研究，反思歷史，在與自然的和諧相處中獲得發(fā)展，才是我們?nèi)祟愇拿鞯淖呦颉?/p>

玉米在16世紀初傳入我國之后，起初主要是在少數(shù)平原地區(qū)種植，從18世紀中期始，普遍推廣到山地種植，使得大量人口擁向山區(qū)，形成明清時期我國人口高峰期和經(jīng)濟繁榮期。

學生在研究玉米的貢獻時，忽視了環(huán)境問題，教師要及時跟進。筆者引用了《徽州府志》里的記載：“自皖民開種包蘆以來，沙土傾瀉溪竭，填塞河流，絕水利之源”，以此來強化環(huán)保意識。

（三）適度性應(yīng)用原則

畢竟是基礎(chǔ)教育階段，指導(dǎo)學生進行史地研究性學習，應(yīng)立足本學科，防止喧賓奪主，認為“氣候王國才是一切王國的第一位”———熱帶地方通常為專制主義籠罩，溫帶形成強盛與自由的民族，對這種論調(diào)要批判。其次，客觀地看待史地關(guān)系，不要人為地臆想固化。華東師大葉瀾教授在評價目前學科教學各自為戰(zhàn)的現(xiàn)狀時，形象地稱之為“做加法”而不是“做乘法”。我們的原則是該加就加，改乘就乘。語文、政治、物理等學科，凡是涉及到的，就要應(yīng)用起來，拓寬學生的研究領(lǐng)域，為國家培養(yǎng)全才型人才。

參考文獻：

[1]張熙峰，張熙堂。重視史地聯(lián)系教活中學歷史[J].歷史教學，1994，（08）。

[2]張文蘭。淺談中學歷史教學中相近學科的滲透[J].蘭州教育學院學報，2001，（01）。

作者簡介：閔國庫（1967-），男（漢族），黑龍江哈爾濱人，碩士，歷史高級教師，研究方向：高中歷史有效教學的研究。