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喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成高效課堂的重點(diǎn)關(guān)鍵條件。學(xué)生主動(dòng)參與的面廣，課堂效率就高，教學(xué)效果就好，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高。那么如何使課堂教學(xué)散發(fā)吸引力，使課堂教學(xué)效果最大化呢？

一、突出體驗(yàn)性，讓學(xué)生樂(lè)在其中。

美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不僅僅是一種簡(jiǎn)單地告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟”。高效課堂教學(xué)，是以學(xué)生為主體的探索性地解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與是上好課的前提，不論什么內(nèi)容的課，學(xué)生的親身體驗(yàn)是至關(guān)重要的。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生才能加深對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和感受教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，才能在活動(dòng)中學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的需求，在教學(xué)過(guò)程中有目的有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種情景，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地參與觀摩閱讀、想象的形式，在親眼目睹和親身經(jīng)歷產(chǎn)生具有個(gè)人特點(diǎn)的感受和認(rèn)識(shí)，深度感知，真切領(lǐng)悟，自主建構(gòu)知識(shí)。

體驗(yàn)式教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的感悟和思考，張揚(yáng)學(xué)生作為主體的獨(dú)特個(gè)性，提升學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和個(gè)性代表為基本指導(dǎo)原則，為學(xué)生開(kāi)辟多種體驗(yàn)途徑。如上課伊始，設(shè)置懸念：以前我們研究指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、正弦函數(shù)、余弦函數(shù)性質(zhì)的時(shí)候，總是先畫函數(shù)的圖象來(lái)探究函數(shù)的性質(zhì)，通過(guò)觀察圖象獲得對(duì)函數(shù)性質(zhì)的直觀認(rèn)識(shí)，然后再?gòu)拇鷶?shù)的角度作出嚴(yán)格的表述。那么我們學(xué)習(xí)正切函數(shù)，能否逆向思維，先探究正切函數(shù)的六大性質(zhì)（定義域、值域、周期性、單調(diào)性、奇偶性、對(duì)稱性），再由性質(zhì)來(lái)畫出函數(shù)的圖象呢？在經(jīng)過(guò)六個(gè)探究之后，再設(shè)懸念：你能類比正、余弦函數(shù)“五點(diǎn)畫圖法”畫出正切函數(shù)的簡(jiǎn)圖嗎？使學(xué)生能從類推中促進(jìn)知識(shí)的正遷移，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手畫正切函數(shù)的簡(jiǎn)圖，教師邊觀察學(xué)生的畫圖情況，邊適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“三點(diǎn)兩線法”畫圖。把學(xué)生的草圖投影出來(lái)，讓學(xué)生“欣賞”，并用語(yǔ)言描述圖象的特征并強(qiáng)調(diào)正切函數(shù)的漸近線。這樣通過(guò)學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生、老師與多媒體的互動(dòng)，體現(xiàn)“尊重人格，尊重差異”的核心價(jià)值觀。教師將自己定位為解決這些問(wèn)題團(tuán)隊(duì)中的一員，與學(xué)生共同體驗(yàn)探究過(guò)程。這樣把這抽象的難點(diǎn)問(wèn)題輕而易舉地解決了，實(shí)現(xiàn)了由感性到理性的升華，讓學(xué)生樂(lè)在其中。

二、突出方向性，讓學(xué)生不走歧路。

學(xué)生參與活動(dòng)的全程是上好課的關(guān)鍵，但學(xué)生的參與不能漫無(wú)目的，沒(méi)有方向。因此，課堂中的關(guān)鍵提問(wèn)一定要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行。提的問(wèn)題不在多，而在精，要通過(guò)提問(wèn)把學(xué)生的注意力集中在主要內(nèi)容上，一是要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的交接點(diǎn)，二是要針對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展情況提出問(wèn)題，務(wù)使問(wèn)在“節(jié)骨眼”上。開(kāi)放不等于不著邊際，就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不僅理念需要開(kāi)放，更重要的是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、有指向性，把握一定的度，否則學(xué)生會(huì)迷失方向，更不會(huì)積極參與到你的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師教學(xué)目標(biāo)要明確，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的具體要求制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。教師設(shè)置問(wèn)題情境，要從學(xué)生的認(rèn)知角度思考，要參考教材上知識(shí)呈現(xiàn)的順序選擇適合學(xué)生認(rèn)識(shí)心理的教學(xué)方式，提出什么樣的問(wèn)題才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

教師要?jiǎng)?chuàng)造最佳的課堂氛圍和環(huán)境，適時(shí)指明方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極因素，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生處于精神振奮狀態(tài)，注意力集中，為學(xué)生能唪順利接受新知識(shí)創(chuàng)造有利的條件。

三、突出獨(dú)立性，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思考的魅力。

“獨(dú)立性”指的是學(xué)生需要靜靜的思考，遵循“學(xué)生能做的要讓學(xué)生自己去做”的原則。教師提出的的問(wèn)題應(yīng)設(shè)置在學(xué)生能力最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，敢于放手讓學(xué)生去獨(dú)立操作。教師要敢于等待，留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程，獨(dú)立書寫解題過(guò)程。這時(shí)特別強(qiáng)調(diào)獨(dú)立書寫解題過(guò)程，是因?yàn)閷W(xué)生的解題思路從想出來(lái)到說(shuō)出來(lái)再到寫出來(lái)，其實(shí)是一個(gè)思維不斷清晰化、條理化的過(guò)程，也是一個(gè)應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流的訓(xùn)練過(guò)程，這樣的訓(xùn)練，學(xué)生才能體會(huì)數(shù)學(xué)思考的魅力，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)然，這里有兩個(gè)重要的誤區(qū)：誤區(qū)一：獨(dú)立性與合作交流，確保學(xué)生獨(dú)立思考，并不是說(shuō)數(shù)學(xué)課不需要合作交流。數(shù)學(xué)學(xué)科需要熱烈的合作交流，但應(yīng)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，否則只是人云亦云，淺層次的交流。誤區(qū)二：主體性缺失，教師啟發(fā)過(guò)度，不相信學(xué)生，唯恐冷場(chǎng)，對(duì)學(xué)生不敢放手，學(xué)生沒(méi)有充分的獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間和空間，造成學(xué)生主體地位缺失。教師常常花很多時(shí)間解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，使我們的課堂出現(xiàn)有形式無(wú)實(shí)質(zhì)，有廣度無(wú)深度，有內(nèi)容無(wú)實(shí)效的場(chǎng)面。

四、突出發(fā)展性，讓學(xué)生意猶未盡。

數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題順應(yīng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的需要應(yīng)運(yùn)而生，它被認(rèn)為是最富有教育價(jià)值的一種教學(xué)問(wèn)題的題型。它能沖破傳統(tǒng)應(yīng)用題具有封閉性限制，具有探索性、開(kāi)放性、靈活性、多變性，可以結(jié)合學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣泛的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要使學(xué)生均衡發(fā)展，上課時(shí)講評(píng)形式，如果就題論題，缺發(fā)展性。教師應(yīng)“勤反思，多提煉”，確保課堂的發(fā)展性，講評(píng)要講解正確，規(guī)范解題過(guò)程，更要暴露典型錯(cuò)誤，充分利用錯(cuò)誤資源，反思錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，變個(gè)別同學(xué)的典型錯(cuò)誤為全班同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。講評(píng)要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生反思解題過(guò)程中用到哪些知識(shí)，解題的關(guān)鍵是什么，要與學(xué)生一起提煉解題過(guò)程中所蘊(yùn)藏的解題規(guī)律，解題策略，教學(xué)思維的方法，一定要面向全體學(xué)生，提升每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生的思維得到發(fā)展。有效學(xué)習(xí)就是通過(guò)課堂教學(xué)，讓每一位學(xué)生都得到充分發(fā)展。

我們把教學(xué)分成兩個(gè)層次，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展的教學(xué)是低層次教學(xué)；針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)。只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要在最近發(fā)展區(qū)上做文章，下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的被動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加深問(wèn)題的深度與廣度，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的奧秘。在教學(xué)中，利用原有問(wèn)題進(jìn)行變式、拓展、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，圍繞問(wèn)題層層深入，剖析，不僅課堂上討論激烈，氣氛濃厚，能收到很好的教學(xué)效果，而且保持學(xué)生思維的活躍性，開(kāi)闊學(xué)生的視野能起到積極的作用�？傊�，課堂上必須有清晰的知識(shí)脈絡(luò)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，給予學(xué)生思維提升的空間，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，精心打造個(gè)性化課堂。

貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)第二中學(xué) 吳澤霜