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一、引言

生物學是自然科學中的基礎學科之一，它是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學，生物課程也是目前理科高考必考科目。高中生物課程教學的基本目標是提高學生的生物學素養(yǎng)，倡導其進行探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等。作為一名生物老師，其首要的工作就是如何做好生物課程的教學，采用適當?shù)慕虒W策略，提高提高學生的生物學素養(yǎng)，提高其高考成績。

現(xiàn)階段，高中生物課程的教學效果差強人意。一方面，學生對于生物課程不感興趣，學習積極性不高，其生物學素養(yǎng)的提高無從談起；另一方面，教師的教學方法不適當，事倍功半，學生的生物課程成績得不到提高，課程教學效果也得不到認同。有基于此，作為一名長期從事高中生物教學的一線教師，筆者結合自己的教學實踐，就如何提高高中生物課程的教學效能，闡述了自己的相關教學策略主張。

二、創(chuàng)設教學情境，提高生物課程的教學效能。

筆者認為，要想教好高中生物課程，提高課程的教學效能，首先必須做好四個教學情境的創(chuàng)設。

（一）創(chuàng)設興趣式教學情境，提高學生的學習興趣。

興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效，變苦學為樂學。要做好高中生物課程的教學，就必須重視學生學習興趣的挖掘。開學伊始，老師可以通過講述生物工程和生態(tài)工程中的最新成果和難點問題，來激發(fā)學生對生物科學的興趣；在講組成細胞的分子時，可以讓學生想想農業(yè)生產上施加的肥料；講解滲透作用的時候，讓學生想想平時生活中的葉菜類放久了會萎蔫以及冬季里家庭腌制咸菜的道理；在講遺傳學時，老師可讓班上學生吐出舌頭，豎起大拇指，比較各自有什么不同，統(tǒng)計平舌與卷舌，曲指與直指的學生人數(shù)，并讓學生回家后觀查父母的舌與指，與自己有什么聯(lián)系，說明問題所在，從而引發(fā)學生對學習遺傳學的渴望。

(二)創(chuàng)設問題式教學情境，驅動學生開展主動學習。

在課堂教學中，教師應不斷創(chuàng)設“因疑而學，因學而疑”的問題情境，促使學生積極思維、探索，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。教師可以創(chuàng)設“階梯式”教學模式，發(fā)展學生思維能力。像“細胞核是遺傳信息庫”和“礦質離子的吸收過程”這些較復雜、思維能力要求較高、學生看上去無法解決的內容，教師有目的、有步驟、分層次地設置一系列相關的階梯式問題情境，建立一定的難度梯度，讓思維沿著設計的情境拾級而上，引導學生由淺入深、循序漸進，在解答一系列問題的過程中不知不覺地進入問題深處，從而達到學習目標。

（三）創(chuàng)設歸納式教學情境，幫助學生及時鞏固所學知識。

“歸納式”教學情境多用于新課結束后，通過創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生對整堂課的內容進行歸納整理，形成一定體系�？陕�(lián)系現(xiàn)實生活提出問題，讓學生學會用知識解決生產實踐和日常生活中的實際問題，這種方法有利于培養(yǎng)學生的綜合、歸納和理論聯(lián)系實際的知識遷移能力。

教師還可以創(chuàng)設“開放式”教學模式，因為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維無論是教師直接講述結果，還是標準化的問題，觀點唯一，思路唯一，學生只能沿著老師思路去想，這樣不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而創(chuàng)設“開放式”問題情境，可以激發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力，學生會在腦海里迅速檢索與問題有關的知識，分析綜合后得出創(chuàng)造性結論。

（四）創(chuàng)設實例式教學情境，激發(fā)學生從事于生命科學的熱情。

實驗、觀察、參觀和實習都是很好的實例式教學情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，教師應有計劃、有組織地讓學生多參觀、多觀察，用自己所學的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學的知識進行解釋，這樣更能激發(fā)學生從事于生命科學的熱情。這方面，農村學校更有利于開展參觀與觀察。如田間地頭、林場果園、農業(yè)園區(qū)、飼養(yǎng)場站、種菌基地等地方都是開展觀察式教學的極佳場所，其中的花鳥草蟲、飛禽走獸都是觀察對象。

二、優(yōu)化復習教學方法，避免生物復習課低效化趨向。

復習是高中生物教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學生成績的好壞很大程度上取決于復習的方法和技巧。根據(jù)多年的教學實踐，針對復習中出現(xiàn)的幾個帶有普遍性的問題，筆者認為可以從以下幾個方面優(yōu)化復習課教學方法。

（一）練習與內容講解并重，切忌“以練代學”。

復習課的目的和任務，就在于幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。因此，復習中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網絡和系統(tǒng)。只有把這一基礎打牢固，才有可能進一步提高，而僅僅靠做題是難以達到上述目的的。在復習中有的教師把講練結合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導學生對教材內容本身的理解和鉆研，把復習課當成了練習課。這樣復習的結果必然會使一部分學生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復習時，一定要把復習課本知識與恰當?shù)木毩暯Y合起來，把引導學生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以練代講和以練代學。

（二）學生自主復習與教師指導并重，切忌“放羊式”復習教學。

“自由式”復習法又叫“放羊式”復習法。這種復習方法，忽視了教師的指導。如果教師放松了“抓”，過度強調學生的自由復習，往往會使學生把握不住重點，甚至走向復習的誤區(qū)，進而導致復習效果的不佳。正確的復習方法應該是在教師的指導下，學生有計劃、有順序的復習，適當?shù)臅r候，給學生留一定的時間自由支配。

（三）強化記憶與能力培養(yǎng)并重，切忌“猜題押題”。

很多學生乃至部分教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，復習時只要下功夫死記硬背就行了，結果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。分析其原因，并不是學生沒有記住知識本身，而是對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力。至于那種“猜題押題”，劃分“重點題目”的復習方法，也就更偏離了正確的復習方向。因此，復習時，教師一方面要求學生對教材的知識需要深刻理解，牢固記憶，更應該培養(yǎng)學生學會運用這些知識分析問題和解決問題的能力。決不能以背代教，輕視對學生能力的培養(yǎng)和訓練，應多向學生傳授一些復習方法和解題技巧。

（四）文字總結與圖像復習并重，切忌“重文輕圖”。

在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物高考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當大的比重，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。這就提醒我們在復習時應重視課本圖像的復習。而實際上在總復習的過程中，教師往往忽視對圖像的復習，片面認為只要把課本中的基本知識、基本原理記住，也就萬事大吉了。這樣復習的結果，必然是事倍功半，成績不夠理想。針對這種情況，在進行復習時，應強調學生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結合。教師講解時，應該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。

（五）難題與基礎題并重，切忌“抓少放多”。

難題、大題和易題、小題在復習考試中各有其作用。一般來說，易題和小題偏重于打基礎，主要是對學生基礎知識掌握情況的考查；而難題、大題是建立在易題、小題的基礎上，是對學生綜合能力的考查。從近幾年的生物學業(yè)水平測試來看，選擇題分值占了整個試題的60%，理綜生物高考試題中選擇題分值占到了40%，再加上填空題，小題占的比重就更大了。究其原因：一方面，小題目在考查知識，擴大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改變死記硬背，考查學生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發(fā)揮著重要的作用。因此，在總復習時，應當立足于以小題、易題打基礎，以大題、難題促提高，從而提高整體復習水平。

三、精煉學習方法，培養(yǎng)學生生物課程的良好學習能力。

（一）掌握基本知識要點，“先記憶，后理解”。

與學習其它理科課程一樣，生物課程的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段的生物課程還有著與其它理科課程存在不一樣的特點。對于大家學習了許多年的數(shù)學、物理、化學來說，這些學科的一些基本思維要素同學們已經一清二楚，比如：數(shù)學中的未知數(shù)X、化學中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對于生物學來說，同學們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細胞、組織、各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此同學們只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能掌握生物學的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。

（二）弄清知識內在聯(lián)系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”。

在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

例如，關于DNA，我們會分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側重，同學們要前后聯(lián)系起來思考，既所謂的“瞻前顧后”。又如：在學習細胞的結構時，我們會學習許多細胞器，那么這些細胞器的結構和功能有何異同呢？這需要大家做了比較才能知道，既所謂的“左顧右盼”。

（三）構建知識網絡，“縱橫通吃”。

在學習生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節(jié)的基礎知知識和基本內容，把所學內容有機地與人類的生產實踐、日常生活相結合，此外，還要密切關注生物科技的最新發(fā)展動態(tài)。

1．把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎中，了解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實質根本無法繼續(xù)學習自由組合規(guī)律。

2.．關注知識的橫向聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化、立體化。生物學科中的章節(jié)之間既有遞進關系也有并列關系，內容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網絡。

（四）提高解題技巧，“舉一反三，觸類旁通”。

近幾年生物課程高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學科內及學科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學會區(qū)分對立概念和相似概念，了解概念之間的關系是并列關系、遞進關系，還是包含關系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

四、結語

綜上所述，高中生物課程教學效能的高低，既決定著學生生物學素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與否，也決定著學生高考成績的強弱，影響著其升學與未來發(fā)展。因此，生物課程教師必須結合實際，采用合適的教學策略，從創(chuàng)設教學情境、優(yōu)化復習教學方法和精煉學習方法等方面提高生物課程的教學效能。