(一)教師方面
學(xué)生“能聽懂課，不會解題”的原因主要反應(yīng)在老師的備、教、輔、改、考各個環(huán)節(jié)。一是講課方式、教學(xué)方法上。老師講課時，采取灌的方式，往往是老師主動地講，學(xué)生被動地聽，老師把所有的步驟、思路都講出來了，其實學(xué)生根本不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去，學(xué)生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而不是抽象的解法，學(xué)生沒有主動地參與教與學(xué)活動，當(dāng)然談不上運用知識解題了。二是老師的素質(zhì)、教學(xué)水平、責(zé)任心上。老師不能公平地對待每一個學(xué)生，甚至偏愛部分學(xué)生。三是老師沒有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。具體來說：
1.備課不備學(xué)生，不了解學(xué)生具體情況。對學(xué)生的基礎(chǔ)與能力估計過高
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“能聽懂課，不會解題”的原因，首先是在老師的備課上。老師在備課過程中，沒有仔細思考和認真研究分析，沒有聯(lián)系學(xué)生實際，只是憑空想象按照自己的思路、想法備課，忽略了備學(xué)生。
2.教師在講課分析和解題的指導(dǎo)上不得法，不能因材施教
課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流的重要環(huán)節(jié)。上課是實現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要途徑。老師在上課、解題時好像講得頭頭是道，可是沒有想到我們卻聽得頭暈?zāi)X漲，聽也聽不懂，結(jié)果只是老師懂、會解題，一旦自己動手就不知道從何處著手了。有時聽課就像聽“天書”，老師只是“表演”，“唱獨角戲”，不站在學(xué)生的角度，只拿自己的觀點去解釋和理解問題。講解例題時分析不到位，使我們在學(xué)習(xí)過程中“只知其然，而不知其所以然”。
3.老師沒有給學(xué)生施加壓力，及時督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)
在學(xué)習(xí)的過程中，老師要給學(xué)生施加一定的壓力，及時督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，否則教學(xué)就不能得到很好的落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能是紙上談兵。4.老師輔導(dǎo)不到位，布置的作業(yè)檢查不落實、訓(xùn)練題的針對性不強，不能起到鞏固知識的作用。課后輔導(dǎo)是督促、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)落實到位的重要一環(huán)影響大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣.5.有些教師的責(zé)任心不強，教學(xué)水平不太高，管教不管學(xué)。
老師應(yīng)該努力改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，教書育人，才能適應(yīng)現(xiàn)代。有的老師除了上課外根本不進教室輔導(dǎo)學(xué)生，上課后就走了；上課時總是說學(xué)生考學(xué)沒有多大的希望，挫傷了學(xué)生的積極性和自信心。老師的教學(xué)水平和責(zé)任心問題是應(yīng)該引起重視和深思的。
6.有偏愛學(xué)生的現(xiàn)象，
(二)學(xué)生方面
學(xué)生方面的原因主要反映在預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)各個環(huán)節(jié)。一是學(xué)習(xí)的主動性、計劃性不強，所學(xué)知識一知半解。二是缺少學(xué)習(xí)方法，沒有勤學(xué)好問、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。三是對解題的目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。具體來說有下列情況：
1.課前不預(yù)習(xí)，被動聽課
預(yù)習(xí)是聽好課的前提，雖然不預(yù)習(xí)也能聽懂課，但預(yù)習(xí)后才能做到有的放矢，根據(jù)自己的情況有選擇地聽，不會把所有的時間和精力浪費在整節(jié)課上，被老師“牽著鼻子走”，打無準(zhǔn)備之仗。2.聽課時精力不集中，缺乏思考,聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教材和課堂是學(xué)生獲得知識和能力的主要來源。既不預(yù)習(xí)又不認真聽課就失去了解數(shù)學(xué)題的基礎(chǔ)。聽課時身在教室心在外面，只好找本課外書籍來消磨時間。
3.作業(yè)時沒有認識到作業(yè)是鞏固所學(xué)知識的重要手段
老師講課學(xué)生只是表面上的接受，而沒有仔細思考，認真領(lǐng)會；課堂練習(xí)的時間太少，做作業(yè)急于完成任務(wù)，沒有認識到做好作業(yè)對鞏固所學(xué)知識的重要性。學(xué)生在做作業(yè)、解題時，往往只滿足于問題的答案，對于推理、計算的嚴(yán)密性、解法的簡捷性和合理性不夠重視，把作業(yè)當(dāng)成負擔(dān)。沒有認識到作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的必要。
4.不懂裝懂，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力
學(xué)生能“聽得懂課，不會解題”的原因，是對“懂”的理解上有誤，有的學(xué)生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時有提示，有誘導(dǎo)，能想起來，認為自己懂了。同樣的問題，沒有老師的提示，就不能想起來，說明學(xué)生的“懂”不是真“懂”，愛面子，不愿說不懂；看老師的面子，不敢說不懂。就淡化甚至消失了。5.不能及時復(fù)習(xí)鞏固，幾乎是學(xué)過即忘
6.對老師的依賴性太強，上課不記筆記，消極聽課
(三)其它方面
1.課程設(shè)置得太多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的時間
目前，中學(xué)開設(shè)了9門必修課，對學(xué)生來說是不堪重負。
2.休息時間不夠，得不到應(yīng)有的休息；
3.教材與資料的配備不相符，教材上的習(xí)題會做，但對資料上的習(xí)題根本不管用；
教材與資料的配備不相符，教材上的題目做過以后只能對所學(xué)內(nèi)容有所了解，達不到深化的目的，不能對付單元測驗和綜合考試，而流行的資料與教材的難易相差較大，資料只注重技能、技巧的訓(xùn)練。
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