[摘要]數學情境導入就是在新內容教學之前，提出相關的問題，讓學生帶著問題去學習，去探索，去思考，是課堂教學的起始環(huán)節(jié)。精妙的導入可以為學生學習新知識做好知識和心理準備。因此，如何創(chuàng)設教學情境、導入新課，是教師在進行教學設計時必須要考慮的一個問題。
[關鍵詞]情境；導入；興趣
著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住�！边m當的情境導入可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，形成一種認知期待，使學生思維變得活躍，并使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習數學的積極性，使課堂教學活動順利進行，提高課堂教學效率。那么如何設置精妙的數學情境導入新課，結合多年的教學經驗談點粗淺的見解。
一、創(chuàng)設各種數學情境
數學情境包含生活情境、童話情境、數學問題情境。生活情境：激活學生的生活經驗（既有學生親身經歷的學校與社會生活，也有學生能夠理解的生活，還有提升的科學與社會常識。）能夠使學生感到這樣的數學學習有用。童話情境：學生感興趣，還可以根據教學的需要隨心所欲地組織數學材料。數學問題情境：根據數學自身的需要來創(chuàng)設教學情境。例如三角形的內角和的教學可以由三角板的內角和導入（計算三角板的內角和，然后隨手畫出一個三角形，探究三角形的內角和。）。還有復習舊知識可以將安排的著眼點放高一點，而不是僅限于分解新知識，降低新知識的難度上。
二、分析教材提供的情境對一節(jié)課的數學教學發(fā)揮的作用
教材中創(chuàng)設的情境，有的只是起了引入新課的作用，有的起了引領全課的學習，有的有利于啟發(fā)學生的思考。引入作用的：使學生感覺到學習數學知識的必要。至于具體問題的解決，情境不再提供支持，只提供“敲門磚”的作用。引領作用的：（看條件，提問題的訓練）培養(yǎng)根據已有知識提出問題的能力，是學生綜合思路的基本訓練；學生明白了這節(jié)課的知識背景；算式列出后引領了學生的全課學習，像線串起了全課的學習，使課堂緊湊。（問題意識的培養(yǎng)應該與新課的目標水乳交融，而不能是油水分離）啟發(fā)學生的思考：提供的直觀材料有利于激活學生的生活經驗，幫助學生找到解決問題的思路。（例如：52÷2，52個羽毛球分給兩個班），能從圖中找到解決問題的策略）
三、以多種手段創(chuàng)設數學問題情境，吸引學生的注意力
現代信息加工理論認為學習始于注意，所以要使學生產生問題意識，首先問題或問題情境應該能夠吸引學生的注意力。由于小學生的注意具有持續(xù)時間短、易變化的特點，所以吸引學生的注意就顯得尤為必要。我們可以針對小學生形象思維為主的特點，利用多種手段多種方式如故事講述、實物模型、圖片、幻燈投影、電腦顯示、實驗演示、表演操作等，吸引學生的學習注意力，創(chuàng)設具有“現實性”和“生活性”等特征的教學情境，并在此情境中融入了學生所要學習的數學知識的直觀形象，通過對這些情境中所鑲嵌的問題的探討與研究，學生較易發(fā)現與形成對事物本質的理解。將情境引入往往可以給兒童提供一些能夠激發(fā)他們好奇心的場景，使他們認識到生活中的許多場景中充滿著奇妙的數學知識。如在教授小學三年級上冊《擲一擲》內容中，書中的情境——擲骰子，這種游戲學生較為熟悉，有這方面的經驗，充滿童趣，能使學生很好地理解事件發(fā)生的可能性，體會規(guī)則的公平性，因此采用這些情境導入新課，教學效果較好。
三、分析情境中的數學內容與非數學內容，恰當地發(fā)揮非數學內容的作用，突出數學內容
非數學內容（情節(jié)和畫面里含有）反映了事情的真實性，有利于激發(fā)學生的興趣，吸引學生注意力。數學內容正是這節(jié)課的要學習的數學知識，數學思想方法。所以我們要分析哪些是數學內容，哪些是非數學內容。例如田園風光圖，師問“你們看到什么，想到什么？”學生回答：小雞，兔子……樹林里可能有小鳥，水里有小魚，小雞是誰家的，沒有人看，它不跑嗎？等等，非數學內容就干擾了學生的數學學習。但是一師問：“在這美麗的田園里，有兔子，有小雞，你們看看，兔子、小雞是幾只幾只的在一起的，誰能這樣幾只幾只地數一數小雞？你能列出加法算式嗎？三個2只我們怎么算？從而開始了幾個幾的學習。讓學生看小雞幾只幾只在一起，就突出了現實情境中加數相同這個特點。讓學生說出這是3個2只，4個3只，這就是把生活語言抽象成數學語言。為與乘法意義建立聯系做了準備。將生活語言上升成數學語言，再聯系乘法意義進行思考，正是解決簡單問題的思路。讓學生數一數加法算式中的相同加數有幾個，又從形式上加深了幾個幾的聯系。這一切都為乘法意義的教學做了準備。
四、情景導入新課要有趣味性
蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一問題把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要�！苯處熞`活運用教材，創(chuàng)造性的把書上的“句號”轉變成“問號”，把“問號”溶于情境中，讓學生在情境中遇到問題，促使學生努力去思考問題，探究問題。例如，我在教學分數的初步認識時，這樣設計：請學生拍手表示每人分到的月餅個數，并仔細聽老師要求，然后做。如果有四個月餅，平均分給小明和小紅，每人分多少？學生很快拍兩下，我接著說現在只有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，每人有多少？許多同學都難住了，有的同學只作一個拍手的手勢，問他什么意思，他說因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你們能把你心中半個月餅在黑板上表示出來嗎？此時，學習分數成了學生自身的愿望了。
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