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　　素質教育的基本特征之一就是以學生為本，即以學生為主體，教育的最終成效不是教師教了什么，而是學生學了什么，對學生的素質產生了什么影響來衡量，所以課堂教學理所當然地要轉向以學習者為中心的教學模式.多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學方法，課堂教學中的信息傳遞大多是單向的，學生并沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械地聽、記，是消極的，被動的適應者.由于我校學生的數學基礎薄落，學習習慣也較差，大多數學生對數學的學習興趣不高，不大有預習的習慣，即使有預習，也不知道怎樣去預習，上課時不能積極參與等情況，以致造成老師教得累、學生學得更累的現象，如果再不進行教學改革對學生將是不負責任的.因此，我們結合我校的實際情況，以培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流為目的，在新高一進行利用數學學案來教學的教學實驗.

　　“學案教學”以實用主義為原則，以我們學校當前的教學實際為出發(fā)點，以發(fā)揮學生在學習中的主體作用為根本目的，力求知識與能力并重，素質與應試兼顧.“學案教學”把教師的教與學生的學緊密的結合起來，教師通過有計劃、有目的的“學案”，從基礎知識結構的掌握、解題技能的培養(yǎng)到研究和創(chuàng)新能力的開發(fā)，對學生學習進行系統(tǒng)的指導.學生借助“學案”自主學習，在此基礎上突出個性和創(chuàng)新，通過師生的教學互動，達到共同提高.

　　在具體操作中，我們從以下幾個方面展開我們的學案教學法：

　　一、學案教學的基本環(huán)節(jié)

　　1.組織全體課題組長進行理論學習，重點學習新課改的理念和有關學案教學的理論；2.積極宣傳利用學案來進行教學的優(yōu)點，激發(fā)學生使用學案進行主動學習的熱情；3.集體備課，參與學案的編寫；4.實施學案教學；5.根據學生的反饋情況，及時調整、完善學案教學；6.對學案進行匯總、修改和完善；7.對學案教學的實踐進行總結、反思，并不斷深入研究.

　　二、從教案到“學案”的轉變

　　傳統(tǒng)教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習技能和意識的培養(yǎng)；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課上只能被動學習，無從體驗到自主學習的過程，更無法看清自主學習的學習策略.從“教案”到“學案”的轉變，必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了師生間的雙向交流性.具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時的助學方案，稱之為“學案”，它不是“教案”的簡單翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規(guī)律，有層次地安排所研究的內容.同時，學案的編寫也可以讓學生參與進來，我們不光要知道他們用好學案后的感想和建議，我們也可以事先結合學生的預習情況及時調整知識點的順序和問題的難易，達到事半功倍的效果.“學案”通常要提前一周印制完成，發(fā)放到學生手中.學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄.學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率.而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發(fā)現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學.這樣學生在學案的指導下，完成了自學的全部過程.在課堂上，教師要從主演變?yōu)閷а�，把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來,做到教與學契合互動.

　　三、“學案”的基本結構和內容

　　“學案”的編制依據循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深.不同層次的學生可根據不同層次目標指導進行自主學習.筆者在教學中的“學案”嘗試一般分為以下四個部分：

　　知識要點：包括學習目的、學習重難點和本課內容簡析.通過不長的篇幅，讓學生知道要學什么，以及在自學時，哪些是重點，哪些是難點，學了這課內容后，可以讓自己學到哪些新的知識等等.

　　自學過程：包括復習引入、新課和例題講解等.根據每一節(jié)的教學內容和要求，設計不同的引入，引入可以和課本相同，也可以選自課外，但關鍵要簡單易懂，生活化，適合本地的學生.在對公理、概念和定理的內涵的處理上，將這些要素分點列出，后面預留空格，作為學生自學筆記.學生以此指導自學，在理解的基礎上，將教材相關內容加工濃縮，整理記錄在“學案”相關條目上，鞏固掌握知識的效果.

　　運用能力訓練：訓練內容以本節(jié)內容為中心，適當聯系其它章節(jié)相關內容，運用能力訓練應體現難度層次的遞進，學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成訓練.

　　小結與反饋：從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義.在“學案”的最后預留一部分空間，作為學生自學中探究、反饋和討論的記錄.學生可以把自己發(fā)現或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論.

　　四、“學案”教學中需要注意的幾個問題

　　1.教師編寫的數學學案難易程度要控制適當，太難容易挫傷學生的積極性，太簡單又不能激起學生主動探索的熱情，這需要我們在具體的操作中不斷調整；2.教師在編寫學案時，學生如何參與及參與的程度怎么安排；學生在使用學案學習時，教師如何改進先前的教學模式以協調學案教學；3.學生的反饋是否落到實處，同樣，教師對反饋的處理是否及時和有效；4.學生在使用學案后是否在學習習慣、方法、能力等方面有了一定的改善和提高；5.通過參與數學學案的編寫，教師自身的素質是否有提高.

　　五、“學案”教學的可持續(xù)發(fā)展

　　“學案”兼容了師生在教、學中的智慧和才能，教師根據每一課時教學實踐，修改、優(yōu)化“學案”的知識結構；調整運用能力訓練題，把學生設計出的或收集到的創(chuàng)新性題目編入“學案”；追蹤學生探究問題的新趨向，及時進行指導和總結.學生借助“學案”，而不拘泥于“學案”，可以從老師、同學的教、學中，吸取先進經驗，又可以發(fā)揮自己的思維個性，通過教學互動，不斷提高自主學習能力.經過教學實踐、總結的不斷反復和提升，進一步優(yōu)化“學案”結構，優(yōu)化課堂教與學的過程.

　　從“教案”到“學案”的改革，在起步階段，教師要組編整套“學案”，工作量大，困難多；學生要借助“學案”自學，做好學習筆記，可能一時不適應.但經過一階段實踐適應后，教師備“學案”只需在新模式下稍加調整，工作量減少.學生在運用自主學習的模式時由“觀察模仿階段”進入了“自我控制階段”學會了使用“學案”，減少學習的盲目性；學會高度概括技巧，可以簡化學習內容，優(yōu)化知識、能力結構，提高學習效率，實際上減輕了學習負擔.隨著實踐的深入，師生之間教與學的關系就更為融洽，以后的教、學就更為輕松自如.

　　論文中心，作者：陳小東