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作者：朱慧穎

《古詩(shī)十九首》是東漢末年文人五言詩(shī)的專(zhuān)輯。在東漢末年那個(gè)政治混亂、經(jīng)濟(jì)沒(méi)落的時(shí)代，許多中下層士子為了謀求前途，只能奔走交游。他們背井離鄉(xiāng)、辭別父母、告別妻兒，然而往往一事無(wú)成，只落得滿(mǎn)腹的牢騷和鄉(xiāng)愁。而《涉江采芙蓉》則是《古詩(shī)十九首》中極具代表性的表達(dá)離情別緒的一篇，就主題而言，它是非常典型的惜別情詩(shī)。

本詩(shī)語(yǔ)言淺近凝練、明白曉暢，但實(shí)際意蘊(yùn)深長(zhǎng)，值得反復(fù)誦讀玩味，以體會(huì)抒情主人公那綿延不盡的惆悵與痛苦。要體會(huì)這種感情“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”這兩個(gè)詩(shī)句就必須予以關(guān)注。而這兩句詩(shī)卻沒(méi)有主語(yǔ)，到底是“誰(shuí)”在“還顧”？“誰(shuí)”又在“望舊鄉(xiāng)”？那么抒情主人公又是誰(shuí)……最有爭(zhēng)議的地方出現(xiàn)了，這便是最能體現(xiàn)學(xué)生思考與探究的最佳處。所以，我便在學(xué)生賞析完本詩(shī)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)還原情境古詩(shī)改寫(xiě)的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去添補(bǔ)出相應(yīng)的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景、人物等，并發(fā)揮想象與聯(lián)想把場(chǎng)景與環(huán)境進(jìn)行渲染與烘托，通過(guò)動(dòng)作、肖像、心理等描寫(xiě)對(duì)人物形象進(jìn)行更深入的刻畫(huà)，使抒情主人公更加的豐富飽滿(mǎn)。學(xué)生的習(xí)作對(duì)抒情主人公從男、女兩個(gè)形象出發(fā)，根據(jù)各自理解，進(jìn)行了合情合理的改寫(xiě)。

涉江采芙蓉（改寫(xiě)）

高一11班梁揚(yáng)眉

煙青色羅裙底邊已被江邊的淺水浸濕，撐一把油紙傘漫步江邊。我不經(jīng)意間的轉(zhuǎn)頭，看見(jiàn)江對(duì)面的荷花，忍不住想渡江去采一朵，泛起一葉小舟，輕搖船槳向江對(duì)岸慢慢劃去。船槳?jiǎng)濋_(kāi)江面，泛起一道道水波，水波微漾，倒映著擺渡著的我。

我劃進(jìn)長(zhǎng)有荷花的淺塘里。蘭草稀疏的沼澤地里的盛開(kāi)著朵朵荷花，荷花晶瑩剔透，粉色里透著淡淡的白色，在蒙蒙的細(xì)雨中，似乎有些不真實(shí)。我竟然不由自主的摘了一朵，握著荷花的手，緊了又松，松了又緊，我不知該送給誰(shuí)？想要送給心中的你，而你卻身在異鄉(xiāng)，無(wú)法送達(dá)，只留下滿(mǎn)心惆悵。心中念念的你或許在苦讀圣賢，為一朝成名；或許在交友賞景，為結(jié)識(shí)達(dá)官……思念日漸強(qiáng)烈，不知遠(yuǎn)方的你是否知道呢？

我想此時(shí)，你穿著玄色衣裳，站在船頭，雙眼盯著故鄉(xiāng)的方向，眼神迷茫迷離，也許你也如我一樣愁緒滿(mǎn)腸……我們兩人感情深厚，卻不得不因?yàn)楣γ�而分離兩地，這分離的日子呀，我該怎么打發(fā)呢？也只有在思念里孤獨(dú)的度過(guò)此生了……

涉江采芙蓉（改寫(xiě)）

高一11班張芝瑤

獨(dú)自一個(gè)人走在江邊，慢慢踱步，聽(tīng)著潺潺江水聲，享受著微微的清風(fēng)，如此愜意。忽的，看見(jiàn)那江中，竟有如此圣潔美麗的芙蓉花，好想采一朵。岸邊，停泊著一只小船，乘著這只船，悠悠的、慢慢的駛向江的那一邊。到了長(zhǎng)滿(mǎn)芳草的沼澤地，晶瑩的露珠在的芙蓉花瓣上自由滾動(dòng)，陽(yáng)光下的芙蓉花更是落落大方，亭亭玉立。采一朵清幽的芙蓉，我把它送給誰(shuí)呢？我所思念的人在遙遠(yuǎn)的地方呀！我該怎么送給他呢？為何相愛(ài)的人總是分開(kāi)，為何許好白頭偕老，卻終是幻想。愛(ài)情足以感動(dòng)天地，那也脆弱不堪，望著那故鄉(xiāng)，漫漫的長(zhǎng)路不見(jiàn)邊際，想起我所思念不已的你，為何我們感情深厚卻分隔兩地。太陽(yáng)已快落西山，夕陽(yáng)那火紅的顏色仿佛也在為我們那悲慘的遭遇而憂(yōu)傷寞哀。

手中的荷花依舊嬌艷動(dòng)人，而你卻不在我的身邊，這份相思的痛又有誰(shuí)能夠體會(huì)呢？我走在江邊幽靜的路上，心中倍加思念你，可我們終究不在一起，“執(zhí)子之手，與子偕老”。難到只是幻想，我只能將心中的哀痛一人默默承受。江水中的一對(duì)鴛鴦在歡快的戲水，而你卻不在我的身邊，我向家中走去，難道我要獨(dú)自憂(yōu)傷到終老嗎？

這兩篇改寫(xiě)文章根據(jù)自己的理解分別從不同的角度對(duì)“還顧望舊鄉(xiāng)”的主人公進(jìn)行了描寫(xiě)，一者認(rèn)為抒情主人公是女子，“還顧望舊鄉(xiāng)”的是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，想起前路漫漫，歸期未定，不由悲從中來(lái)；而另一者則認(rèn)為抒情主人公是女子，“還顧望舊鄉(xiāng)”的依舊是女子，她回頭看看家鄉(xiāng)的那條路，曲曲折折的通向遠(yuǎn)方，情難自禁，難以抑制心中的思念與牽掛，無(wú)奈便陷入深深的思考中……這兩篇只是一小部分，但從不同角度對(duì)文章進(jìn)行了理解和闡釋?zhuān)�也很具有代表性�?/p>

新課標(biāo)提出：“注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！边@樣的改寫(xiě)不僅使學(xué)生深刻地理解了詩(shī)歌的內(nèi)涵，提高了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，更是入情入境，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，厚實(shí)了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。《涉江采芙蓉》的情境改寫(xiě)就是充分注重個(gè)性化閱讀的體現(xiàn)，也是對(duì)古代詩(shī)詞教學(xué)的一次有效的嘗試。