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天津市、山西省、江西省都已經進行普通高中新課程方案試驗工作。自己有幸先同志們一步接觸 到供試驗用的新的《地理教學大綱)和高中一年級地理教材，先睹為快。本文僅就新地理教材的知識結構和教 學方法談點粗淺看法，以期與同行相互磋商，共同提高。

一、新編高中地理課程結構的新格局

普通高中新課程計劃規(guī)定：高中三個年級都開設地理課。高一地理(必修)面向全體學生，為其奠定終身 受用的地理知識與能力基礎。全書以人類為中心，去研究與人類有著密切關系的自然地理環(huán)境、人類經濟活動 與地理環(huán)境關系、人類面臨的全球性問題和可持續(xù)發(fā)展問題。高二地理(限定選修)，為選學文科學生畢業(yè)后 升學深造拓寬文化基礎，它在高一地理(必修)基礎上，把人文地理(狹義)中具有普通應用價值的專題性基 礎知識加以敘述。高三地理(限定選修)，則是在高一、高二地理的基礎上，著重闡述地理區(qū)域研究基礎知識 和當今中國國土整治與開發(fā)的幾個突出問題。以上可以看出，三個年級地理課，層次漸進，相輔相成，渾然一 體，共同完成高中地理教育教學目標。

從可持續(xù)發(fā)展的角度來認識，高一地理1至4單元側重于探討生態(tài)可持續(xù)發(fā)展;高二地理突出社會可持續(xù)發(fā) 展和人口可持續(xù)發(fā)展;高三地理則是讓學生樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念。從而結合地理課較系統(tǒng)地向學生進行 可持續(xù)發(fā)展觀的教育。

二、高一地理(必修)教材體系的新構建

高一地理共10單元，按其內容聯(lián)系，又可分為三大部分：第一部分，人類賴以生存和發(fā)展的自然地理環(huán)境 (1至4單元);第二部分，人類活動與地理環(huán)境(5至8單元);第三部分，人類面臨的全球性問題與可持續(xù)發(fā) 展問題(9至10單元)。

自然地理部分，與現(xiàn)行教材相比，最大變化是采取了以“四大環(huán)境”取代“四大圈層”的體系，從而更加 突出了“人與環(huán)境關系”的主線。人類生存發(fā)展的范圍是在逐漸擴大的：人類一開始生活在陸地上;航海事業(yè) 的發(fā)展，使人類活動范圍擴展到海洋;航空航天事業(yè)的開拓與進步，又使人類解開大氣、宇宙之奧秘。新編高 中地理在講自然地理時，是以“宇宙環(huán)境”開始的，因為地球上許多地理事象的發(fā)生與地球宇宙環(huán)境有關，然 后，再講大氣環(huán)境、海洋環(huán)境，最后以與人類關系最密切的陸地環(huán)境結束。四大環(huán)境涉及內容頗多，新教材并 未追求各大環(huán)境知識的系統(tǒng)性、完整性，而是從人與環(huán)境關系出發(fā)，選取那些最具有地理性(體現(xiàn)人地關系) 、時代性(如可持續(xù)發(fā)展觀念)、實用性(體現(xiàn)地理實用價值)知識，而舍去了那些陳舊的、實用價值小的、 與人地關系不緊密的、屬于地理相關學科或邊緣學科的內容。

人文地理部分，摒棄了傳統(tǒng)的、從部門經濟地理角度組織材料，而是選取最基本的人類活動范疇，即解決 人類最基本的衣食、居住、聯(lián)系、休閑等需要的活動。具體確定為：人類的生產活動、人類的居住地——聚落 、人類活動的地域聯(lián)系、人類的旅游活動。從而減少了頭緒，突出了人地關系。每個單元都沒有系統(tǒng)地講某種 人類活動，而是緊緊圍繞人類活動與地理環(huán)境關系及人文環(huán)境而展開。

三、高一地理(必修)上冊各單元知識結構簡析

(一)第一單元 宇宙環(huán)境

與現(xiàn)行教材不同之處，它不僅講地球的宇宙環(huán)境，還把宇宙作為人類生存和發(fā)展的“第四環(huán)境”展現(xiàn)在學 生面前。本單元知識可分為三個層次：

第一層次，地球的宇宙環(huán)境(地球在宇宙中的位置，宇宙中的天體太陽、月球對地球的影響)。地球是宇 宙中一顆既普通又特殊的行星，地球上好多現(xiàn)象都與其所處的宇宙環(huán)境有關。了解它，有助于正確理解地理環(huán) 境的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，有利于從深層次認識人類和環(huán)境的密切關系。教學時，應通過多媒體現(xiàn)代化教學手段， 向學生展示天體系統(tǒng)的層次結構。弄清天體系統(tǒng)和地球在宇宙中的位置，從而幫助學生樹立辯證唯物主義的宇 宙觀。

第二層次，地球運動的本質屬性及其地理意義。教師只有通過讓學生對地球儀、三球儀的操作演示，通過 “二分日”“二至日”日照圖的讀圖分析，才能使學生真正理解地球運動的特征以及由此產生的地理意義，同 時也使學生的操作、繪畫等動手能力和觀察、綜合分析的能力得到發(fā)展。地球的運動是一個很復雜的運動，它 在自轉的同時還繞日公轉。科學地講，地球上許多地理現(xiàn)象實際上是地球自轉和公轉共同作用的產物。新教材 與現(xiàn)行教材的區(qū)別在于沒有明確標明哪些是地球自轉的地理意義，哪些又是地球公轉的地理意義，而是籠統(tǒng)地 以“地球運動的地理意義”概括起來，其意正是要說明這一點。教學時，為了讓學生確實體會到這一點，可設 問讓學生思考：①假如地球不公轉只自轉，地球上的晝夜更替周期、地方時差大小將有變化嗎?②假如地球不 自轉只公轉，地球上還有晝夜更替嗎?③如果黃赤交角等于零，太陽的回歸運動、地球上的晝夜長短變化、正 午太陽高度變化、四季變化、五帶劃分將是怎樣?學生通過這一連串問題的思考，既加深了對地理事象形成的 深刻理解，又鍛煉了自己的思維能力、空間想象能力。

第三層次，是把宇宙作為人類生存和發(fā)展的第四環(huán)境來講述的。主要介紹了人類對宇宙的新探索、宇宙資 源開發(fā)、宇宙環(huán)境保護。教學目的在于讓學生了解宇宙探測意義，喚起學生學科學、愛科學、用科學，立志探 索宇宙奧秘、開發(fā)宇宙資源、保護宇宙環(huán)境的意識。

(二)第二單元——大氣環(huán)境;第三單元——海洋環(huán)境;第四單元——陸地環(huán)境

這三個單元知識結構大體一致，都可分為二個層次。

第一個層次，是講人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境的組成、結構和特征的。當然三個單元各有側重;第二 單元大氣環(huán)境，先講大氣環(huán)境組成、結構，再講大氣環(huán)境的物理性狀;第三單元海洋環(huán)境，主要講海洋環(huán)境的 基本特征——溫度、鹽度與運動;第四單元陸地環(huán)境則是按陸地環(huán)境組成要素——巖石、地貌、陸地水、生物 、土壤來組織材料的。但無論怎樣，這一層次內容的教學，必須把重點放在理清自然環(huán)境各組成部分內部、各 組成部分之間的關系上，簡稱“地地關系”。

人地理學角度講，地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，才構成了地理環(huán)境整體性。只有搞清 它們之間的有機聯(lián)系，才能深刻理解地理環(huán)境發(fā)生、發(fā)展和演化的規(guī)律。例如：第四單元陸地環(huán)境，離開了各 組成要素內部、各組成要素之間、各組成要素與地理環(huán)境之間的聯(lián)系，就很難理解復雜的陸地環(huán)境形成、發(fā)展 與演化。

從可持續(xù)發(fā)展角度講，只有搞清“地地關系”，找出地理事物發(fā)生、發(fā)展的變化規(guī)律，才能協(xié)調人類發(fā)展 與環(huán)境的關系，走可持續(xù)發(fā)展道路。例如：第三單元海洋環(huán)境，當學生了解了“海氣關系”、“海陸關系”時 ，就會從保護全球生命支持系統(tǒng)的高度，自覺地去保護海洋生態(tài)環(huán)境。

從認識論的角度講，只有搞清知識間的內在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，才能變分散的、機械的識記為系統(tǒng)的、 理解的識記，既便于記，又便于憶，才可能用綜合的觀點分析地理事象。例如：第二單元大氣環(huán)境，在“大氣 的運動”一節(jié)中，只要學生搞清氣溫、氣壓、氣流、天氣狀況幾者關系，搞清影響大氣水平運動的“三力”( 水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力)與風力、風力與等壓線的關系，就不難理解和掌握以后的“氣旋與反 氣旋”、“三圈環(huán)流”、“氣壓帶和風帶”、季風環(huán)境、北半球1月、7月氣壓形勢，乃至世界的降水與氣溫分 布、氣候類型分布等諸多知識。

第二層次，講“人地關系”，是各單元的重點。它主要包括自然資源、自然災害、環(huán)境保護三個問題。四 大環(huán)境不僅是全球生命支持系統(tǒng)的一部分，也是一種有助于人類實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的寶貴財富。隨著科學發(fā)展， 自然資源的外延越來越擴大。自然資源問題的教學，不僅要使學生了解資源的特性、類型，因地制宜地保護和 合理開發(fā)利用各種自然資源，還在于通過教學讓學生樹立科學的“資源觀”，認識并處理好人類活動與資源的 關系，實現(xiàn)自然資源的永續(xù)利用。

自然災害，主要有宇宙災害、氣象災害、海洋災害、地質災害等，新教材著重講氣象災害與地質災害。通 過教學，不僅要使學生了解各種災害發(fā)生的原因、時空分布、危害、防御等，更重要的是教育學生樹立“災害 意識”，確立預防為主、加強監(jiān)測預報的觀念，而且還要培養(yǎng)學生正確的應災能力，包括應災心理和應災行為 的培養(yǎng)。自然環(huán)境本身帶來的災害固然可怕，但人類違背自然規(guī)律的活動造成的“環(huán)境問題”更可怕。

目前環(huán)境問題主要有兩大類：一類是由于人類不適度不合理地生產活動，導致生態(tài)環(huán)境破壞和改變;一類 是由于人類消費活動，造成的環(huán)境污染。通過教學，我們不僅要對各種環(huán)境問題產生的原因(如環(huán)境污染的污 染源、污染物、污染原理等)、危害、對策讓學生了解清楚，更主要是教育學生摒棄“人地對立”(如“人主 宰自然”、“人定勝天”等)的傳統(tǒng)“人地觀”，樹立“人地協(xié)調”的科學“人地觀”。培養(yǎng)學生參與意識， 自覺參與當?shù)丨h(huán)保工作，展示地理之價值，教育學生講究“環(huán)境道德”，讓他們從自身作起，從小事作起，從 現(xiàn)在作起，養(yǎng)成良好的保護環(huán)境的道德風尚和行為習慣，自覺與破壞環(huán)境的不道德行為作斗爭。

(三)第五單元——人類的生產活動

人類生產活動是人類最基本的活動，其中工業(yè)和農業(yè)又是人類生產活動中最基本的部門。本單元共11節(jié)， 前5節(jié)講農業(yè)生產活動，后6節(jié)講工業(yè)生產活動。但無論工業(yè)還是農業(yè)，都不是講生產活動本身，而是突出講地 理環(huán)境對農業(yè)生產活動的影響、講人類生產活動與地理環(huán)境的關系及相應的人文環(huán)境。這部分內容，無論農業(yè) 還是工業(yè)主要分兩個層次。

第一層次，農(工)業(yè)的區(qū)位選擇。本質上講，就是地理環(huán)境對農(工)業(yè)生產活動的影響。教學時，注 意把握具有遞進關系的四個問題：①影響農(工)業(yè)的主要區(qū)位因素;②影響農(工)業(yè)的主導區(qū)位因素;③ 農(工)業(yè)的區(qū)位因素不是絕對的、一成不變的，隨著社會生產力的發(fā)展和科學技術的進步，各區(qū)位因素對農 (工)業(yè)區(qū)位影響在不斷變化著;④農(工)業(yè)區(qū)位選擇，既要注意經濟效益，同時又要考慮社會效益、環(huán)境 效益和生態(tài)效益，這是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求。

與之相應，組織學生進行如下活動：①聯(lián)系實際搞社會調查，對當?shù)?或某一地區(qū))農(工)業(yè)區(qū)位因素 或區(qū)位選擇作出分析與評價;②根據(jù)不同農(工)業(yè)部門不同特點和區(qū)位因素對生產的影響，選擇主導區(qū)位因 素;③具體情況具體分析，按照經濟效益、社會效益、環(huán)境效益三兼顧的原則進行農(工)業(yè)區(qū)位的選擇實踐 。

第二層次：類型與區(qū)域。農(工)業(yè)類型劃分標準是多種多樣的，但主要是以不同生產要素(含投入與產 出)在整個生產要素構成中所占比例劃分的。不同的土地利用方式，不同特點的工業(yè)部門，以及不同的自然條 件、社會經濟條件，形成了種類和地理范圍各不相同的農(工)業(yè)地域。類型在區(qū)域的表現(xiàn)往往是交叉的，一 個農(工)業(yè)地域常�？梢詮牟煌瑐让孢M行分類。對世界農業(yè)地域類型、工業(yè)區(qū)域的教學，應指導學生利用比 較的方法、綜合分析的方法去掌握每個農(工)業(yè)區(qū)域的區(qū)位因素和主要特點，并從中找出規(guī)律性的東西，以 期對我國或當?shù)氐墓まr業(yè)生產有所借鑒。

結束語：新課程方案試驗工作剛剛開始，我們要以此為契機，轉變教學觀念，端正教學思想。教學中，努 力改變傳統(tǒng)的、單純的傳授知識的作法，重視對學生科學的“資源觀”、“環(huán)境觀”、“人地觀”等現(xiàn)代觀念 的教育;注重學生獨立學習能力、地理思維能力、運用地理原理、技能解決人地關系中問題的能力的發(fā)展，并 注意引導學生積極參與協(xié)調人類與環(huán)境關系的實踐活動，將我們的地理教育教學水平提高到一個新的高度。