課堂提問是教師在課堂教學中有計劃地提問、引導學生思維、實現教學反饋的一種重要方法，它具有激發(fā)學生學習興趣、引起學生注意、反饋教學信息與檢驗教學效果等方面的功能，因而在課堂教學中被廣泛地應用。根據教育學與心理學的有關原理，筆者認為，在課堂提問對象的選擇上應遵循以下幾個原則：
寬廣性原則
課堂教學過程中總是希望能夠最大程度的獲取教學反饋信息、以全面了解學生的學習情況的，而且調查表明各種層次的學生都具有回答教學提出問題的愿望和要求。因此，課堂提問的面應盡可能寬廣些，不僅要提問優(yōu)生，也要提問中等生和后進生，作到好中差多方面結合，以滿足不同層次學生的學習和心理的需求，切忌僅提問少數幾個學生甚至只提問某一個學生。
量力性原則
所提問的對象必須是對所出的問題在經過充分思考的基礎上能回答或基本能夠回答的同學。
換句話說問題的難易與提問對象的水平應努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界，避免學生能力有限而浪費寶貴的課堂教學時間并影響學生的后續(xù)學習的積極性；或者因問題過易（學習能力過強）而失去提問所欲達到的預期目的。
目的性的原則
課堂提問總是在一定目的支配下來進行的。因而在選擇提問對象上應該注意提問所要達到的目的。比如說，在檢查知識的提問中，若提問是為復習鞏固舊課內容，應盡可能提問中等學生的程度，因為他的水平最能代表一般同學所掌握的水平；如果提問是為了鞏固當堂所教（學）的新知識，則可提問學習程度較高的同學，因為他們的正確回答能起到表率作用，有利于其他同學對當堂知識形成正確的理解；如果提問為檢查教學效果，則要多提問程度較差的學生，因為對象要他們理解并掌握所教（學）的知識，其他同學往往也就不成問題了，等等。
此外，還要注意兩點：1.為使提問發(fā)揮最大的效益，讓每個同學都開動思維，在呈現問題與選擇對象的時間順序上，切忌先指定提問對象再呈現問題或按一定順序對學生進行發(fā)問。正確的做法應該是先提出問題，讓學生去思考，然后再指定回答的對象，避免因過早指定對象而讓其他同學感到回答無望或因不需自己回答而不去思考，影響思維積極性。2.要給坐在不同位置的學生以大致相當的作為問題對象的機會，特別是要注意提問坐在后排或兩邊的學生，這些區(qū)域往往容易被老師忽視。
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