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新課程改革的的出發(fā)點(diǎn)是“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級(jí)授課制，在教學(xué)活動(dòng)中多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制；學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。違背了新課程改革的核心理念。

因此，我們現(xiàn)在正積極探索新的思路，改變課堂教學(xué)格局，讓學(xué)生成為課堂的主人，提出“主體參與課堂教學(xué)模式”的新的課堂組織形式.在這種模式中，“小組合作討論”是促使學(xué)生參與課堂的一種有效的模式.但在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，它往往流于表象，學(xué)生看似討論得熱火朝天，實(shí)際有的離題萬里，有的沉默不語.因此有必要規(guī)范“小組合作討論”的細(xì)則，提高其有效性，真正讓其成為教學(xué)的有力的工具.通過一學(xué)期的實(shí)踐，我有一些體會(huì)及具體的做法如下：

一、合理分組，讓每個(gè)學(xué)生有事可干

“小組合作討論”，分組是成敗的關(guān)鍵.成熟的分組機(jī)制應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在小組中都有屬于自己的位置，有自己可以干，能夠干的事.因此如何分組顯得至關(guān)重要.一般情況下，一個(gè)小組4至6人，應(yīng)該有學(xué)習(xí)、組織能力強(qiáng)的，也有稍微差一些的，這樣的話，可以有人組織開展討論，分配各個(gè)組員的任務(wù).一般情況下讓學(xué)習(xí)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，這樣在小組合作討論的過程中能夠真正把大家組織起來.當(dāng)然小組長的角色也可以不固定，有些時(shí)候也可以調(diào)整一下，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生擔(dān)任小組長，這樣能夠減少基礎(chǔ)較差的學(xué)生依賴別人的思想，促進(jìn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生增加責(zé)任感，在小組合作討論的過程能夠更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去.在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和組織能力，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步.

二、制定小組合作討論的規(guī)則

正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”.在分組之后要制定相關(guān)的規(guī)則，一般情況下在小組討論的過程中由于既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的又有相對(duì)而言差一點(diǎn)的，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的答案說出來，這樣那些相對(duì)成績差一點(diǎn)的學(xué)生相當(dāng)于走了個(gè)形式，在小組討論中沒有經(jīng)過自己獨(dú)立思考就得到了現(xiàn)成的答案.這樣只會(huì)使得原來成績好的學(xué)生依然好，成績差的學(xué)生不僅沒有得到思維的鍛煉，而且容易養(yǎng)成懶惰的思想，只等著成績好的學(xué)生把答案想好了抄抄就行了，并沒有體現(xiàn)小組合作討論的價(jià)值，使得小組合作流于形式,所以需要教師事先作好安排.我自己在這些方面做了一些規(guī)定，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，時(shí)間由小組長控制，然后在小組長的安排下，每個(gè)組員各自說出自己的想法，然后大家一起再來討論，最終達(dá)成共識(shí)，討論出最后的結(jié)果.這樣使得小組中每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，每一組員都得到了進(jìn)步，不僅自己思考了這個(gè)問題,同時(shí)在別人的答案中找出了自己思考的過程中所犯的錯(cuò)誤，可能對(duì)于問題又會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，這樣真正體現(xiàn)小組合作討論的價(jià)值.

三、注意培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

如今各行各業(yè)的競爭日趨激烈，而這些競爭并不是靠個(gè)人的單打獨(dú)斗就能在激烈的競爭中取勝的.這其中團(tuán)隊(duì)精神在競爭中體現(xiàn)得越來越重要，個(gè)人的能力畢竟是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作才能完成的.因此，團(tuán)隊(duì)精神在如今的各項(xiàng)各業(yè)中體現(xiàn)出越來越重要的作用.所以對(duì)于在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是非常重要的.所以在小組合作探究問題的過程中，要使得學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人的習(xí)慣，首先耐心地聽別人對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)和見解，學(xué)會(huì)尊重別人；其次要學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo).在團(tuán)隊(duì)合作中需要每個(gè)組員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。我在教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以指點(diǎn).

四、教師在小組合作討論過程中的作用

討論交流是小組合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵，小組中每個(gè)成員在表達(dá)了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時(shí)，就需要通過討論、爭辯，達(dá)成共識(shí)，解決問題.學(xué)生在小組合作討論的過程中很容易偏離原來的方向，在這個(gè)時(shí)候教師要做出相應(yīng)的引導(dǎo)，教師不能只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心小組中組員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組，教師要及時(shí)對(duì)小組進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)加入相關(guān)小組的討論中去，其中千萬不能讓整個(gè)小組的合作探究演變成談天說地的茶話會(huì).在學(xué)生小組討論得過程中，我特別注意兩種學(xué)生，其中一種就是性格比較內(nèi)向，由于平時(shí)不善于與人溝通，在小組合作在我會(huì)積極幫助他們勇敢地說出自己對(duì)于問題的想法，積極融入到小組合作討論的氛圍中去，還有一種就是平時(shí)基礎(chǔ)較好并且總是積極回答問題的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，所以一般情況下這些學(xué)生總是很快找到問題的答案，在別的同學(xué)還思考問題的同時(shí)，我會(huì)暫時(shí)把這些學(xué)生從小組中抽離出來，并對(duì)他提出更深層次的問題，這樣才能因材施教、分層次教學(xué)，讓基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生“吃好”、基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃飽”.

“小組合作討論”中突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性.擴(kuò)大了學(xué)生之間的交流，突破了單純的師生交流，突出了學(xué)生的主體地位，有效的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，同時(shí)也照顧到學(xué)生的差異性，為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，從而達(dá)到一種“人人求進(jìn)步，人人求發(fā)展、人人求成功”的境界.

以上只是本人對(duì)于“主體參與課堂教學(xué)”模式中“小組合作討論”初步實(shí)踐和探索，如何發(fā)揮其最大功效還要在以后的課堂教學(xué)中不斷研究.