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培養(yǎng)學生的能力，是歷史教學的任務之一。這種能力是一種綜合能力，而在諸種能力中，閱讀能力是各種能力形成的基礎，閱讀能力的體現(xiàn)和提高又是通過表達來進行的，下面就如何培養(yǎng)學生這兩種能力，談一點粗淺的看法。

一、閱讀能力的形成

學會閱讀是學生學會學習的基礎，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展。教育家蘇霍姆林斯基說"學生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力。"而現(xiàn)在有些學生不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢的閱讀，有理解的閱讀，還沒有學會在閱讀的同時進行思考�，F(xiàn)代教育心理學的研究表明，中學生閱讀后的記憶要比聽講后的記憶率高出1.66倍，這都說明，對學生課堂閱讀能力的培養(yǎng)是相當重要的，但遺憾的是，歷史閱讀能力的培養(yǎng)未能引起我們的普遍重視，甚至把歷史閱讀等同于語文閱讀，這現(xiàn)象影響了中學歷史教學成績的提高和教改的進行。因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力應該是課堂教學的主旋律。下面是我自己對歷史教學的一些理解和做法：

在教學中，必須明確歷史學科閱讀的特點，做到有目的的培養(yǎng)學生閱讀能力。歷史學科的閱讀不同于一般的語文課，它要求學生領會教科書的篇章結構、大小子目和內(nèi)在聯(lián)系，哪些是基本史實，哪些是基本原理或觀點，學生在閱讀教村的過程中通過感知，參與了觀察、思維、現(xiàn)象分析、歸納、綜合等多種思維活動。所以，指導、培養(yǎng)學生閱讀能力，須從以下幾個方面入手。

教會閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要問題是教會學生閱讀，俗話說："授人以魚，不如授人以漁。"只有讓學生真正掌握了歷史學科的閱讀方法，才算最終有效地培養(yǎng)了學生的歷史閱讀能力。學生只有按照歷史學科自身的特點進行閱讀，才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，對于這些，我是這樣做的：

一是要求學生帶著問題去看書。這些問題設計在一節(jié)課的開頭，以便一開始就能抓住學生的注意力，激發(fā)學生探求知識的欲望，引導學生認真閱讀課文，如在學習《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》一課時，我一開始先提出兩個問題：甲說：如果沒有林則徐領導的禁煙運動，就不會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭，這一觀點正確嗎？鴉片戰(zhàn)爭能否避免？為什么？乙說：西方資本主義在16世紀就已經(jīng)發(fā)展起來了，為什么直到19世紀40年代才大規(guī)模侵略中國？在諸多的資本主義國家中，為什么由英國充當先鋒？這樣問題，學生比較感興趣，能激起學生的求知欲，誘導學生仔細地閱讀課文并深入思考，學生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學中來。

二是針對具體問題精讀。學生閱讀完課文后，提出一些思考題，檢查閱讀效果，同時讓學生就不理解的問題向老師提問。"提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"巴爾扎克說問是"深入的階梯，長進的橋梁，觸發(fā)的引信，覺悟的契機。"因此，在教學中，我常常鼓勵學生質(zhì)疑，具體做到指導學生閱讀，對于有代表性的問題，學生討論，教師因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生再次精讀、細讀課文，歸納出答案，對于課堂解決不了的，引導學生課后再閱讀其他資料。

三是加強教師的導讀示范活動。講新課時，注重教材中的章、節(jié)、子目的標題含義，講清它們之間的聯(lián)系，注意引導認識教材中史實與結論的關系，突出歷史事件的四要素，引導學生積極思維，分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等，帶動學生由淺入深，由表及里的閱讀課文，掌握課文內(nèi)容精髓，開拓思路，進行較高層次的思維活動，這樣，由于教師的反復示范，促使學生對歷史學科特點的認識不斷強化，閱讀能力也逐漸提高。

四是指導學生在書上寫批注。學生在閱讀過程中，如能養(yǎng)成良好的記筆記習慣，對提高閱讀能力將會起到事半功倍的效果。如在學習美國獨立戰(zhàn)爭時，我指導學生在書上空白處記上如下內(nèi)容：①來克星頓槍聲開始；②大陸會議召開、建軍；③《獨立宣言》發(fā)表、建國；④薩拉托加大捷、轉(zhuǎn)折；⑤約克鎮(zhèn)英軍投降、勝利；⑥英美簽訂和約、結束。而這六條正是美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過的提綱，這對學生理清知識線索很有幫助，還能加深記憶，總之，在書上寫批注可以使學生將閱讀中一閃而過的感觸、見解、難點、疑點隨時標記下來，去粗取精，去偽存真，吸收精華。還可通過由表及里，由此及彼的理解和"再創(chuàng)造"，使書本知識真正為自己所掌握，這是用自己的思路和語言對教材所做的加工、分解和初步消化，也是把書本知識內(nèi)化為自身知識的重要步驟。

五是指導學生課外閱讀。學生的課本知識是有限的，而歷史知識的廣度與深度影響著學生認識歷史的能力和水平�，F(xiàn)在的學生課外閱讀量普遍較少，在教學中要注意把學生的興趣引導到"多讀書、讀好書"上來，卡耐基說"真正的讀書使瞌睡者醒來，給未定目標者選擇適當?shù)哪繕�，正當�(shù)臅�籍批示人以正道，使其避免誤入歧途。"在讀書的過程中，學生通過探求思考，實現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)自身能力。

六是提高學生閱讀興趣。學習"春秋五霸與戰(zhàn)國七雄"時，我注意有機穿插一些成語典故，激發(fā)學生的興趣，然后向?qū)W生推薦一些書，如《東周列國志》、《上下五千年》等，提高學生閱讀能力，而且把知識運用到課堂上，教學效果良好。

二、表達能力的訓練

為了更好地提高學生的閱讀能力，進而增強其他能力，在日常的教學活動中應貫穿表達能力的訓練。歷史學科的表達能力就是用口頭或數(shù)碼形式將閱讀與聽講后掌握的歷史知識表達出來。表達的對象不同，其表達的構成也不盡相同。例如歷史人物情況的表達要結合所處的時代背景與活動作出概況和評價；歷史事件的表達概況其發(fā)展過程，尤其是發(fā)生的原因及帶來的結果和影響，要通過表達達到再現(xiàn)或再認知的目的，且向表達的全面、快捷、正確方向努力。訓練表達能力要從以下幾個方面入手：

一是強化學生主體意識。在課堂上，要突出以學生為中心，真正體現(xiàn)"以人為本"的思想。高度尊重學生的個性，面向全體學生，教師要有耐心與熱情，營造課堂表達的良好環(huán)境和氛圍。

二是精心設計課堂提問和練習。俄國民主主義教育家烏申斯基指出"善于提出問題，并能逐漸增加答案的復雜性和難度，這是最主要和極其必要的教學技巧之一。"如在講授遼沈戰(zhàn)役時，提出"當時東北國民黨的軍隊收縮在長春、沈陽、錦州三個孤城及附近地區(qū)，人民解放軍應該先打哪一個地方的敵人呢？根據(jù)毛主席指示，首先要打錦州。大家想一想，為什么要先打錦州，而不先打長春和沈陽呢"，學生同樣感興趣，經(jīng)過爭論以后，為遼沈戰(zhàn)役的打法的意義有了深刻認識，另外，針對課堂提問和學生回答的結果，再設計一些有針對性、有思維層次的練習題，讓學生回答，鍛煉學生語言表達能力。

三是組織課堂討論。有目的、有計劃地組織課堂討論，對于培養(yǎng)學生的表達能力，進而增強其思維能力起著至關重要的作用。比如上面問題提出后，讓學生開展討論以至辯論，學生不僅談論對問題的見解，而且闡述自己所以認識的理由和依據(jù)。通過討論，可以相互啟發(fā)、集思廣益、活躍思維，提高表達能力，所以課堂討論很有必要。

四是及時回答學生問題。對于學生提出的一些問題，教師應及時、準確地作出評議，這樣不僅可以強化學生的學習動機，而且在教師的啟發(fā)引導下正確的掌握歷史基礎知識，完整地理解和表述歷史概念。

總之，閱讀是各種能力形成的基礎，表達能力是考試水平高低的直接反映，只要在這最基本的、最簡單的教學環(huán)節(jié)上多用些心思，定會有意想不到的收獲，也一定能夠提高學生的綜合素質(zhì)，使學生持續(xù)發(fā)展終生受益。