摘要:學生是課堂的主人,是學習、認識和發(fā)展的主體。在地理課堂教學中,教師要要努力營造一個輕松、愉快、和諧、民主的氛圍,激發(fā)學生學習的主動性和積極性,給學生以創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍,這樣,有利于引發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和學習動力,有利于提高學生的主體意識和成才意識。
關鍵詞:地理;課堂教學;學習方式
新版地理教材有兩大特點:活動內容多了,敘述性文字少了;圖文式內容多了,學生主體參與部分多了。這就難免對我們過去傳統(tǒng)的教法提出了新的挑戰(zhàn),它要求以學生為主體,讓學生成為課堂的主人。
那么,在地理課堂教學中如何讓學生"動"起來呢?
1、巧用地圖讓學生主動學習
地圖是學習地理知識的重要內容,而新教材的一個突出特點是圖文并茂,各種地圖中貯藏著大量的地理信息。所以在地理課堂教學中,教師要首先學會巧用地圖,以地圖做引線,讓生學會從圖中獲取地理信息,了解和分析地理事物的內在聯(lián)系與規(guī)律,形成地理技能。在教學過程中,堅持“以學生活動為主,教師講述為輔,學生活動在前,教師點撥、評價在后”的原則;盡量地減少教師的講述,引導學生學會使用地圖,讓學生從地圖上獲取知識,從而逐漸樹立起學生主動參與學習的意識。
2、多采用“小組合作式”學習法,讓學生在合作中學會競爭
新版地理教材以“人地關系為主線”,注重“以學生終身發(fā)展為本”,從學生的興趣和生活體驗切入,注重學習有用的地理,學習對生活有用的地理,學習對終身發(fā)展有用的地理。地理課堂教學就在于幫助每一個學生進行有效地學習,使他們得到充分的發(fā)展。小組合作學習法是一種行之有效的方法。常采用如下兩種形式。
2.1 讓學生在合作競爭活動中學會學習 。例如:在學習世界地理《板塊構造》這節(jié)內容時,學生在了解世界六大板塊構造以后,我設計了一個小組合作競爭的活動,讓學生用硬卡紙迅速制作一個地球六大板塊構造圖,然后沿著板塊分布將圖剪開,按板塊運動分析地球火山地震分布原理及喜馬拉雅山脈和地中海的成因等,看哪個小組講得最準、最快、最合理。全班十多個小組的各位成員行動積極,分工合作,使這節(jié)原本認為很難降解的內容學生很快就掌握了。
2.2 讓學生在學習活動中學會合作與競爭。學生是課堂的主人,是學習、認識和發(fā)展的主體。在地理課堂教學中,教師要要努力營造一個輕松、愉快、和諧、民主的氛圍,激發(fā)學生學習的主動性和積極性,給學生以創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍,這樣,有利于引發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和學習動力,有利于提高學生的主體意識和成才意識。例如在學習中國地理《西雙版納》這節(jié)課時,對旅游帶動地方經(jīng)濟發(fā)展這個主題,我設計了一個課堂活動“假如你就是一個縣長,面對本地優(yōu)越的金絲峽旅游資源你準備采取哪些措施來發(fā)展旅游事業(yè)并依此為龍頭帶動本縣經(jīng)濟的發(fā)展?”。于是大多數(shù)同學踴躍上臺開展演講,使課堂活動變得非�；钴S。所以說使用角色扮演、小組活動等教學方式,能讓學生在積極主動地參與中愉快地學習知識。
3、讓學生走上講臺
課堂活動的主體是學生,特別是地理教學,教師最好在課堂活動中只是以參與者、實踐者、發(fā)展者、組織者的角色出現(xiàn)。為此,教師應把課堂交給學生,就是把黑板、講臺、學具、時間交給學生,解放學生的手、嘴、眼、耳、鼻和思維,由學生在互動中完成活動內容,進而求得教師和學生的共同進步,教學相長。
3.1 利用黑板給學生提供展現(xiàn)自我的機會。如在學習“中國政區(qū)圖”的教學中,通過“比一比,看誰能準確畫出我國行政區(qū)劃分區(qū)域圖?”的活動,把黑板讓給學生,解放學生的手和腦。在活動中,10分鐘內有15多人次爭先恐后地上講臺在黑板上繪制中國政區(qū)圖!倘若仍然由教師在講臺上邊講邊寫,恐怕學生聽不進去或者理解深度不夠。讓學生自己繪制既提升了繪畫能力更重要的是加深學生對知識的理解。
3.2 讓學生充當“老師”,角色互換,體驗成功的樂趣 。讓每位學生都能上講臺當一回“老師”�；蛘哚槍δ骋粋�課堂活動的處理,或者針對某個知識的講解,時間約為5-8分鐘,要求該“老師”精神飽滿,主題鮮明,言簡意賅;并提前準備好教具。當該"老師"講完后,再由其他同學講評,包括成績(優(yōu)良、及格、不及格)、優(yōu)點、缺點、意見和建議等。這種探究、研討式的交流方式,讓每一個學生都得到鍛煉,既能滿足學生的自我表現(xiàn)欲,享受到成功的喜悅,又能體驗參與活動的樂趣。
4、充分開展鄉(xiāng)土教材的開發(fā)
地理教學強調“學習對生活有用的地理”,培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力,在學習中實踐素質教育。在平時地理教學中地理教師要注重鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā),并通過收集鄉(xiāng)土地理教材讓學生在“動”中獲取更多的地理知識。例如學到氣候時讓學生收集反映本地氣候特征的植物標本或收集反映當?shù)貧夂虻?a href='http://douzifanli.com/ciyu/yanyu/' target='_blank'>諺語與描述,引導學生掌握一年中每個季節(jié)降水的變化,從而加深學生對降水量季節(jié)分配規(guī)律的印象。引導學生觀察每年河流,在洪水期時河水水位高低的變化情況,從而加深對"降水量年際變化"概念的印象等。在講到民風民俗時讓學生收集本地的民憤民俗,并匯集成冊。這樣既加深了學生對課堂知識的理解,又豐富了學生的課外知識。同時在“動”中培養(yǎng)了學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題及實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動獲得知識的技能,特別是發(fā)展了學生的探索精神和創(chuàng)新能力。
總之,在地理課堂教學中,讓學生真正“動”起來,使學生在自主學習、合作競爭、勇于探索、開拓創(chuàng)新中學得知識,以培養(yǎng)更多更全面的創(chuàng)新型人才。
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