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　　一、研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)

　　1．誤區(qū)一：注重開端，忽視過程

　　研究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)生的主體作用，從課題確立、方案設(shè)計(jì)到實(shí)施，完全由學(xué)生自主完成．可以這樣說，自主性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的靈魂．學(xué)生一旦失去了“自主”，研究性學(xué)習(xí)便成為一句空話．許多老師充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在一些課題的具體指導(dǎo)過程中，害怕穿新鞋走老路，重蹈傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的覆轍，不愿過多地介入學(xué)生的自主研究．在研究性學(xué)習(xí)的初期尚能和學(xué)生一起，幫助學(xué)生選擇課題，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，一旦方案定下來了便認(rèn)為自己的輔導(dǎo)任務(wù)結(jié)束了，于是完全放手，對學(xué)生的研究課程一概不問，自由發(fā)展，致使整個(gè)研究呈“放羊式”的無序狀態(tài)，最終結(jié)果，不是流產(chǎn)，就是學(xué)生東拼西湊完成任務(wù)，交差了事．

　　2．誤區(qū)二：注重個(gè)別發(fā)展，忽視群體參與

　　研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，經(jīng)常采用的形式是小組合作，小組合作有3～8人組成，他們既有分工又有合作，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)．但是，由于學(xué)生個(gè)性的差異、能力的強(qiáng)弱，在具體研究過程中，個(gè)體參與的情況差別較大．活動(dòng)能力強(qiáng)，興趣廣泛的學(xué)生，對課題研究較為熱心，他們積極查找資料，鉆研深入，廣泛與課題組成員進(jìn)行討論，在個(gè)人鉆研和討論中，不斷接受新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題，他們承擔(dān)了課題研究的絕大部分任務(wù)，甚至包攬了全部研究任務(wù)，自然而然的成為課題的中堅(jiān)力量．他們各方面能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高．而一部分性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績比較差、自信心不足的學(xué)生，他們對課題研究大多興趣不濃，參與不夠．如果教師不能有針對性地對這部分同學(xué)做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵(lì)等工作，他們往往游離于課題研究之外，成為整個(gè)課題研究的配角或旁觀者，他們自然很少享受到研究性學(xué)習(xí)中的各種樂趣，能力也很難提高．

　　3．誤區(qū)三：注重課外題材，忽視教材研究價(jià)值

　　課題的選擇，是研究性活動(dòng)的真正起點(diǎn)，也是研究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵．課題來源途徑很多，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；可以是與自身生活密切相關(guān)的，也可以是來自社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的．學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣愛好和特長選擇一個(gè)或幾個(gè)研究課題進(jìn)行研究．大概是受傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生往往較少從課內(nèi)、從教材中選擇研究性學(xué)習(xí)的課題；教師為了充分尊重學(xué)生的意愿，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，較多的是對學(xué)生課題進(jìn)行論證，也很少關(guān)注教材中的一些極富研究價(jià)值的課題．雖然一些來自社會(huì)生活的課題更貼近學(xué)生的實(shí)際，更符合學(xué)生的興趣、愛好，但由于學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。研究能力等各種條件的限制，課題研究往往浮于表面，不能深入．而學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，特別是教師的輔導(dǎo)，具備了繼續(xù)研究教材中某些問題的條件，研究常常能深入地開展．因此教材的研究價(jià)值不能忽視．

　　4．誤區(qū)四：注重研究形式，忽視學(xué)科陣地

　　研究性學(xué)習(xí)是一門課程，也是一種有效的學(xué)習(xí)方法．時(shí)下，有少數(shù)學(xué)校，少數(shù)人把研究性學(xué)習(xí)理解為做課題、搞活動(dòng)、寫論文，要求學(xué)生人人有課題，個(gè)個(gè)寫論文，認(rèn)為沒有課題，就不是研究性學(xué)習(xí)，就不符教改的趨勢．這是把研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)完全對立起來的做法，是極片面的、錯(cuò)誤的．做課題、寫論文固然是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，但決不是全部．研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而且更多的是滲透在平時(shí)學(xué)習(xí)中．尤其是物理學(xué)科，在課堂上更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，獨(dú)立自主地去解決問題．在應(yīng)試教育尚未完全退出教育舞臺(tái)，考試仍然作為選拔人才最重要的途徑這一特定背景下，我們應(yīng)把研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，最大限度的發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神．

　　5．誤區(qū)五：注重單一成果．忽視全面評價(jià)

　　研究性學(xué)習(xí)著眼于人的培養(yǎng)，與一般意義的科學(xué)研究大相徑庭，它不在乎成果的大小，并不看重科研上的突破，而在乎學(xué)生一點(diǎn)一滴，哪怕是極細(xì)微的進(jìn)步．在不同階段，研究性學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容各不相同．在研究性學(xué)習(xí)的初期，具體表現(xiàn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情況；在研究性學(xué)習(xí)中期表現(xiàn)為學(xué)生圍繞課題，搜集、處理信息，開展探究以及相互協(xié)作等內(nèi)容；研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一件模型、一塊展板、一場主題匯報(bào)，也可以是一本探究日記、一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案．應(yīng)該說研究性學(xué)習(xí)的成果是豐富多彩、形式多樣的，在對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)組織評價(jià)時(shí)，不能忽視這一特點(diǎn)．

　　二、應(yīng)采取的措施

　　1．積極介入，全面關(guān)注

　　研究性學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但并不是說不要老師的指導(dǎo)，相反對老師的指導(dǎo)提出了更高的要求．老師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立研究課題，還要指導(dǎo)學(xué)生有效地搜集相關(guān)信息，分類處理信息，提煉觀點(diǎn)，和學(xué)生磋商成果反映形式．老師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過程，老師應(yīng)積極參與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)中遇到的難題．

　　2．開拓教材的研究價(jià)值

　　教材中蘊(yùn)涵豐富的研究課題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開拓教材的研究價(jià)值．例如在初中學(xué)生學(xué)習(xí)了《汽化與液化》一節(jié)時(shí)，了解了蒸發(fā)具有致冷作用時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以蒸發(fā)致冷為課題，探索沒有冰箱的情況下夏天怎樣較長時(shí)間保存食物？結(jié)果學(xué)生設(shè)計(jì)出了科學(xué)的保存方法，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)效果很好．

　　具體做法，把食物放在器皿中，然后將容器放在盛涼水的盆中，容器蓋上蓋后，再將濕毛巾敷在外圍，并使毛巾泡入水中，由于濕毛巾上水的蒸發(fā)具有致冷作用，能使容器內(nèi)保持較低的溫度，此種方法在農(nóng)村非常實(shí)用，受到學(xué)生家長的好評．

　　3．把研究性學(xué)習(xí)引入課堂

　　研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是使學(xué)生積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)事物，這一要求也應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終．根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，可探索學(xué)習(xí)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，或科學(xué)探索的方法．例如在學(xué)習(xí)《簡單的電現(xiàn)象》一節(jié)時(shí)，書上提到自然界中只存在兩種電荷．有的學(xué)生提出疑問，難道沒有第三種、第四種電荷嗎？我感到很突然，同時(shí)很高興，意識(shí)到學(xué)生敢于懷疑，需要引導(dǎo)，而不能呵斥．于是出現(xiàn)研討“有無第三、四種電荷”的場面．

　　學(xué)生找來很多不同材料摩擦，去發(fā)現(xiàn)新電荷．雖然沒有找到第三種、第四種電荷，但體會(huì)到科學(xué)探索的過程．學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更學(xué)到了獲得知識(shí)的方法．這樣課堂成為學(xué)生討論的場所，暢所欲言的論壇，學(xué)生個(gè)性特長、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和鍛煉．

　　4．不斷完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　推行研究性學(xué)習(xí)不僅僅局限于學(xué)生某一方面素質(zhì)的鍛煉，而是力求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)．對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)，必須堅(jiān)持以“人”為本的原則．不僅要十分重視學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所用的方法和所獲得的體驗(yàn)，重視研究中所獲得的效果，更要重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，要充分關(guān)注學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度以及小組成員之間交往與合作的情況等．

　　為方便操作，評價(jià)可有基本分和獎(jiǎng)勵(lì)分兩部分構(gòu)成．基本分是課程管理性評價(jià)，注重學(xué)生的參與性．凡參加課程學(xué)習(xí)，態(tài)度較認(rèn)真，并能完成課程基本要求的，均能得到基本分．獎(jiǎng)勵(lì)分，是課程過程性與成果總結(jié)性相結(jié)合的評價(jià)，凡在完成課程基本要求中，其成果有創(chuàng)新意識(shí)，且創(chuàng)新能力較強(qiáng)的，或成果雖不突出，但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真、主動(dòng)，表現(xiàn)較突出，實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)分．基本分與獎(jiǎng)勵(lì)分的認(rèn)定以學(xué)生自評、互評、師生共同評議的形式進(jìn)行．