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“人，詩(shī)意地棲居在大地上�！焙蔂柕铝值倪@句詩(shī)道出了生命的一種本真的、自然的狀態(tài)。課堂是什么?課堂是師生生命成長(zhǎng)的場(chǎng)所，是一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享的平臺(tái)。 “課堂”與“生命”的關(guān)系，猶如“大地”與“生命”的關(guān)系，一旦離開(kāi)了生命，便就成了肢解生命完整性、壓抑生命靈動(dòng)性、閹割生命獨(dú)特性的場(chǎng)所。在新課標(biāo)的指引下，我們以課堂教學(xué)作為實(shí)踐的主陣地，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，構(gòu)建了“和美，高效課堂”的教學(xué)模式，成績(jī)的取得，不僅要付出辛勞，更多的是對(duì)教育教學(xué)不斷地總結(jié)與探索。我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關(guān)系貫穿教育教學(xué)的始終�！坝H其師，信其道，”只有師生情感融洽，學(xué)生才會(huì)敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。在我們的課堂教學(xué)中，總是微笑的面對(duì)學(xué)生，力求做到尊重每一位學(xué)生，平時(shí)教學(xué)中，盡量用動(dòng)作去表示，盡量讓學(xué)生學(xué)懂，學(xué)透，能夠做到舉一反三，知一曉十。

例如：在學(xué)習(xí)《成長(zhǎng)的腳印》一課中，我們認(rèn)真研讀了新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)( 正) 方形、平行四邊形、三角形、梯形及組合圖形面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形面積計(jì)算的內(nèi)容僅限于計(jì)算規(guī)則圖形的面積, 因此, 教材根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求增加了估計(jì)與計(jì)算不規(guī)則圖形的面積。一方面是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的生活中, 學(xué)生將接觸到大量的不規(guī)則圖形的面積問(wèn)題; 另一方面, 讓學(xué)生掌握估計(jì)、計(jì)算不規(guī)則圖形的面積, 也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的一個(gè)方面, 同時(shí)可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)的種種封閉壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生迫切需要一種展現(xiàn)自我，發(fā)展個(gè)性的體驗(yàn)式合作式的學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)中。往往是教師清楚要教什么，為什么這樣教和怎樣教，學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少動(dòng)力，缺少方法，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性很難得到發(fā)揮。因此，教師應(yīng)把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程放給學(xué)生,讓學(xué)生小組合作,全員參與,共同探究,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的全過(guò)程。當(dāng)從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

根據(jù)以上的要求，我們進(jìn)行了思考研究后便有了這樣的教學(xué)案例：案例描述（合作交流淘氣出生時(shí)腳印的面積，體現(xiàn)算法多樣化）

師：如果要解決淘氣剛出生時(shí)腳印的面積的大��？你能怎么辦？面我們就借助方格紙這個(gè)工具，來(lái)估一估這個(gè)腳印大約是多少平方厘米？（四人小組合作）先看合作要求，請(qǐng)你來(lái)讀一讀。

合作要求：

?小組合作共同估計(jì)腳印的面積。

?在小組內(nèi)交流你們的估計(jì)方法。

?由組長(zhǎng)代表本組成員匯報(bào)估計(jì)的方法和結(jié)果。

師：哪個(gè)小組愿意來(lái)分享你們的想法？

小組1: 我們小組估計(jì)是15cm2。我們看了一下, 大約有6個(gè)整格子, 其他的大約有9個(gè)整格子, 所以我們認(rèn)為大約是15cm2。

師：你們同意嗎？他們利用的是：數(shù)方格（板書(shū)）。哪個(gè)小組也是利用這種方法，答案和他們不同的，說(shuō)說(shuō)你們的想法。

小組2: 我估計(jì)是16cm2, 基本上是我們小組的意見(jiàn)。我們是利用小方格進(jìn)行估計(jì)的, 我們通過(guò)前面的知識(shí)分割添補(bǔ)后，它的面積大概是16cm2。

師：有一位同學(xué)他的想法是這樣的，誰(shuí)看懂了？

生: 它的方法也是用數(shù)格子的方法進(jìn)行計(jì)算的, 大于半格計(jì)做一格，不足半個(gè)忽略不計(jì)。

師：哪個(gè)小組不是用數(shù)方格的方法估計(jì)的，說(shuō)一說(shuō)你們的想法。

小組3: 我把這個(gè)腳印看成了近似的長(zhǎng)方形, 長(zhǎng)6cm, 寬3cm, 所以面積是3×6=18( cm2) 。

( 該生在實(shí)物投影前畫(huà)出他看成的近似圖形, 大家表示認(rèn)可)

師: 還有別的方法嗎?

( 生沉默片刻)

師:剛才這組同學(xué)的思路可能會(huì)給大家一些啟發(fā)。大家回憶一下他們用了什么方法?你們看懂了嗎？

生: 他們是把這個(gè)腳印看成了近似的梯形。看成了近似的梯形, 上底是2cm, 下底是3cm, 高是7cm。根據(jù)梯形的面積計(jì)算公式, 即( 2+3) ×7÷2=17.5( cm2) 。

師: 我們一起來(lái)回顧, 剛才我們用了什么方法進(jìn)行計(jì)算? 估算對(duì)我們的計(jì)算有什么啟發(fā)?

生: 我們用了數(shù)一數(shù)的方法。

生: 我們把這個(gè)腳印看成一個(gè)近似圖形進(jìn)行計(jì)算。

生: 用上面兩種方法進(jìn)行計(jì)算時(shí),其實(shí)是和估計(jì)的方法差不多, 我認(rèn)為計(jì)算時(shí)的方法很好地利用了估計(jì)的方法。

生: 大家計(jì)算的值是17~18cm2,我們估計(jì)和計(jì)算的差不多。

師: 下面來(lái)整理一下, 我們是怎么來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的?

( 師生一起整理解決問(wèn)題的步驟和想法: 先理解問(wèn)題, 然后進(jìn)行估計(jì); 接下來(lái)進(jìn)行計(jì)算, 看看估計(jì)和計(jì)算方法的聯(lián)系; 最后整理自己的思路, 也就是檢查。在數(shù)格子的時(shí)候,不滿一格的可以按照一格進(jìn)行計(jì)算)

關(guān)于這個(gè)案例我們的思考：新課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：一是自信和積極的學(xué)習(xí)情境，二是學(xué)生自主和合作的學(xué)習(xí)方式，三是學(xué)生過(guò)程和策略的知識(shí)形態(tài)。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的是不規(guī)則圖形面積的估算和計(jì)算的方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)緊扣教材呈現(xiàn)的問(wèn)題情境“淘氣出生時(shí)、2歲時(shí)腳印的面積”在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分被激發(fā)了上來(lái)，都積極投入地去尋找比較合適的方法來(lái)正確估算腳印這不規(guī)則圖形的面積。學(xué)生通過(guò)合作探究，有的用數(shù)方格的方法來(lái)解決，有的把腳印看作近似的規(guī)則圖形再計(jì)算，雖然方法各異，結(jié)果有誤差，但是學(xué)生的思維卻非�；钴S，他們能動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，這是十分可貴的。同時(shí)，鼓勵(lì)解決問(wèn)題的策略多樣化，也是新課程所大力提倡的。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題多樣化教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一部分，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題多樣化能夠有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)中要從根本上啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知能力，而不是強(qiáng)行灌輸，只有尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展才能有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

“無(wú)本之木，無(wú)源之水�！睘榱思訌�(qiáng)教師修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們采取的是“自我研習(xí)+同伴互助+專業(yè)引領(lǐng)”的校本培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)迅速成長(zhǎng)。自我研習(xí)強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人反思。通過(guò)自我反思，能有效解決教師個(gè)人成長(zhǎng)中的問(wèn)題，鼓勵(lì)全體教師堅(jiān)持寫教學(xué)的階段性反思，及時(shí)總結(jié)和改進(jìn)教育教學(xué)工作。階段性反思主要寫自己的教育故事、教育教學(xué)案例等。通過(guò)階段性反思表達(dá)自己對(duì)教育的理解，增長(zhǎng)教師的思考力和感悟力。我們集體備課，師生結(jié)對(duì)進(jìn)行專題研討、課例比較、課型研討等方式，在這些活動(dòng)中，教師圍繞教育教學(xué)典型問(wèn)題展開(kāi)深入細(xì)致的研討，提高教研活動(dòng)的有效性。

新理念、新課標(biāo)、新教材、新課堂，一切都是新的。現(xiàn)在每堂課都是鮮活的，每堂課都有故事。每一個(gè)故事的表演者是學(xué)生和老師，其中學(xué)生是主演，導(dǎo)演有時(shí)是教師，但更多時(shí)候是“真理”與“創(chuàng)新”。學(xué)生和我每天演繹著不同的故事，在故事中，我們領(lǐng)悟到新課程帶給我的啟示：教師不能代替學(xué)生思考，同時(shí)要充分利用好教學(xué)中的各種素材，盡可能讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡有故事的課堂，教師也會(huì)更加熱愛(ài)這個(gè)有故事的職業(yè)。