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　　為什么要做作業(yè)？

　　第一，為了及時檢查學習的效果

　　經(jīng)過預習、上課、課后復習，知識究竟有沒有領會，有沒有記住，記到什么程度，知識能否應用，應用的能力有多強，這些學習效果問題，單憑自我感覺是不準確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會不會應用，要在做作業(yè)時通過對知識的應用才能得到及時的檢驗。

　　如果作業(yè)做得很順利，那么，在一定程度上可以說明這一部分知識掌握得不錯。相反，則說明這一部分知識沒有掌握好，要及時查找原因，進行調整。

　　有的學生在回憶考試失敗的教訓時說，自以為知識已經(jīng)學懂了，作業(yè)可以不做或少做了，因此經(jīng)常少做作業(yè)，甚至不做作業(yè)，這樣對自己學習的真實情況就缺乏驗證和了解，還盲目樂觀，結果在考試時（實質上是定時間的獨立作業(yè)）就一敗涂地。

　　第二，可以加深對知識的理解和記憶

　　通過課堂學習，對新概念、新原理可以初步掌握。可是對在不同的具體情況下，如何應用這些新知識，還不太清楚，而做作業(yè)正是對知識的具體應用，使知識的掌握變得更加準確、靈活和充實，使新知識不再是一種空洞的條文或死板的公式。實際上，不少學生正是通過做作業(yè)，把容易混淆的概念區(qū)別開來，對事物之間的關系了解得更清楚，公式的變換也更靈活�？梢哉f做作業(yè)促進了知識的“消化”過程，使知識的掌握進入到應用的高級階段。

　　做作業(yè)還可以使知識不斷地得到鞏固，因為學到的知識，用得越多，保持得就越持久。

　　例如，證明三角形全等的判定公理：邊角邊公理、角邊角公理、邊邊邊定理，大家一般都記得很牢，有的甚至到中學畢業(yè)后幾十年仍然記得，什么原因呢？可能是因為證明三角形全等的幾何作業(yè)做得比較多的緣故。

　　第三，可以提高思維能力

　　面對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，就會引起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的知識得到了應用，而且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業(yè)問題的過程中，迅速得到提高。

　　第四，可以為復習積累資料

　　作業(yè)題一般都是經(jīng)過精選的，有很強的代表性、典型性。因此，就是做過的習題也不應一扔了事，而應當定期進行分類整理，作為復習時的參考資料。

　　下面講一下做作業(yè)的注意事項：

　　（一）習題的分類及意義

　　由于劃分的標準不同，習題可以有許多分類辦法。

　　根據(jù)習題涉及的知識范圍和做習題的時間，可以把習題分為：

　�。�1）課后習題

　　這是指每節(jié)課所留的作業(yè)。這種作業(yè)題知識面窄，針對性強（當然是針對剛在課上學到的知識），難度比較小，這些作業(yè)題是比較容易完成的。

　　課后習題屬于基礎題，是解答綜合性習題的“細胞”。認真做好了這些習題，將來才有可能去突破綜合性更強的難題。因此對這類課后習題，要深入鉆研，精益求精，達到熟練的地步。

　�。�2）單元習題

　　單元習題指的是每章后面的習題。這些習題的知識范圍涉及全章，有的還要聯(lián)系到前面的章節(jié)，題目具有一定的綜合性。做了單元習題，可以把分節(jié)學到的知識有機地貫穿起來，使知識初步形成系統(tǒng)化。

　　一般在進行完階段復習或專題復習后，使知識初步達到系統(tǒng)化的水平，這時再來做單元習題就會順手得多。

　　做單元習題也是對階段復習或專題復習效果的一種檢測辦法。

　�。�3）總復習題

　　一般在書的最后部分。當然，更多的總復習題是老師在期末考試、畢業(yè)考試或升學考試之前，精心選擇或編制的。

　　這類題目涉及的知識范圍廣，有的要用到整本書，甚至幾本書的知識，有的還要跨學科。

　　總復習題，一般是在總復習時做，也就是在知識初步系統(tǒng)化以后，再來做總復習題。這時已經(jīng)是站在知識的全局和整體的高度上思考了，所以做起總復習題也就比較容易了。

　　凡是自認為知識已達到系統(tǒng)化的學生，不妨做點總復習題，檢驗一下自己的知識有沒有達到系統(tǒng)化的水平。由于總復習題綜合性強，涉及知識范圍廣泛，所以做適量的總復習題，可以促進知識的融會貫通，促進“知識之網(wǎng)”的形成。

　　總之，做總復習題，可以檢驗掌握知識的水平，可以促進知識系統(tǒng)化的形成。

　　為了培養(yǎng)學生的各種能力，同樣內容的題目，可以用不同的形式出現(xiàn)。例如，化學題目可以分為：計算題、填空題、選擇題、是非題、鑒別題、改錯題、問答題等等。選擇題、改錯題和是非題要以培養(yǎng)分析、判斷能力，加深對概念的理解；計算題則從量的角度反映物質及其變化的規(guī)律；問答題可以培養(yǎng)思維的邏輯性和文字表達能力。

　　了解了不同題型的作用，就應當自覺地去練習各種形式的習題，使自己的各種能力都得到發(fā)展。

　　實際上，根據(jù)知識的內容，解題的思路和方法對習題進行分類，也是十分重要的。

　　（二）做作業(yè)的過程

　�。�1）做作業(yè)前的準備

　　做作業(yè)不是一項孤立的學習活動。從做作業(yè)的角度看，預習、上課和課后復習，就是做作業(yè)的準備工作。通過預習、上課和課后復習，領會并鞏固了知識，這才有條件在做作業(yè)時，獨立地應用所學知識分析和解決問題。

　　有的學生作業(yè)遲遲完不成，究其原因，就是在做作業(yè)之前的學習環(huán)節(jié)上“欠了債”，結果欲速則不達，甚至還要返工，成了低效率的作業(yè)。

　　學習是個循序漸進的過程，在前面的學習階段偷工減料，必將在后邊做作業(yè)時受到“懲罰”。

　　當作業(yè)做不出來時，要認真地檢查一下，前面哪個學習環(huán)節(jié)出了問題？原因是什么？并及時加以解決。

　�。�2）審題

　　審題要解決三個問題。

　�、僖�看得準確

　　就是說，不要把題目看錯了。實際上，因為看錯題而做錯題的現(xiàn)象十分普遍。例如，老師出了個作文題目“我和我的老師”作為寒假作業(yè)，作文時間本來很充足，不少學生寫完以后也很得意，可是發(fā)下作文本一看，成績很低、為什么呢？不切題。因為根據(jù)題意應當寫三點：寫老師、寫我、寫我和老師的關系。這三個方面，重點應寫我和老師的關系�？捎胁簧賹W生只寫了“老師”，因而就不切題了�；ㄙM了那么多時間寫成的文章，結果不合題意，問題就出在審題上。

　　在做其他學科的作業(yè)時，把重量看成質量，把石灰石看成生石灰，把氧化鐵看成氧化亞鐵……這類看錯題的現(xiàn)象，比比皆是�？荚嚂r，不少學生交卷以后才發(fā)現(xiàn)，由于審題的錯誤，造成了一步錯、步步錯、全題皆錯的后果。做了無效勞動，丟了很多分，心里自然十分難受。不過，這些學生應該接受教訓，認識到考試時的審題錯誤，正是平時做作業(yè)不認真審題而結出的苦果。

　　造成審題錯誤的原因很多。

　　有的是單純任務觀點太強，做作業(yè)圖快，不講質量，以致忙中有錯；有的是對概念或原理掌握得不好，分辨不清，以致張冠李戴，造成錯誤；有的語文水平太低，看不懂題，如把異同點理解為不同點，使題目少答了一半；有的喜歡套題目，結果往往把貌似而實質不同的題目看成是自己頭腦中的那些固有的題型，以致所答非所問等等。

　　解決好審題問題，要有一個過程，但應當認識到：看題時，認真、沉著、冷靜十分重要，這樣做從表面看來是慢了，實質上這個慢正孕育著真正的“快”。

　　一定要客觀地、原原本本地、穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)匕杨}意搞清楚，這是審好題目的第一步。如能做到不看題，就能記住題目要點，那就更好了。

　�、谝�分得清楚

　　什么叫分得清楚呢？就是要善于“解剖”一道題，尤其是比較復雜的綜合題。

　　要善于把一道習題分解成各個部分，各種因素，各個方面，各種已知、未知和潛在的已知條件等等。只有這樣，才能化繁為簡，化大為小，把問題逐步解決。不耐心地對習題進行“解剖”分析，就會因無從下手而一籌莫展。

　�、垡�聯(lián)得起來

　　聯(lián)得起來是什么意思呢？就是在分析題目的基礎上，能將有關的舊知識聯(lián)系起來，能把題目的各個部分有機地聯(lián)系起來，也能與過去解題時用過的有關思路和方法聯(lián)系起來。

　　聯(lián)系有關的舊知識，運用有關的概念和原理，就可以發(fā)掘出很多潛在的條件，為解決問題打開了通道。

　　有些學生之所以解不出習題，就是因為有關的舊知識沒有學好，不能使之聯(lián)系起來的緣故。

　　如果能把題目的各個部分有機地聯(lián)系起來，那么，只要抓住了關鍵的部分，就可以憑著這種聯(lián)系，使問題一個一個地得到解決。如幾何中常用的綜合法和分析法，就是把已知和未知一步一步聯(lián)系起來的解題法。

　　如果能聯(lián)系起過去解題時用過的思路和方法，就可以把不熟悉的題目轉化為熟悉的題目，從而找到共同點，解題時有如輕車熟路，使問題迎刃而解。

　　如果平時做作業(yè)后，善于比較歸類，那么在做題時，就容易和過去用過的解題思路和方法聯(lián)系起來。如果平時做作業(yè)后，不善于比較歸類，那么這種聯(lián)系就難以建立起來。

　　有時因為題目比較復雜，為了思考方便，可以把審題的過程畫成簡圖，這樣使思考有了支撐點，減輕了記憶的負擔，這對于分析問題，尋找聯(lián)系點十分有利。實際上這正是運用學過的有關知識，對題目進行加工改造的過程，經(jīng)過這番工作，解題的捷徑就容易展現(xiàn)在紙上了。首頁上一頁12下一頁末頁共2頁
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