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　　世界地理復(fù)習(xí)方法　由地理網(wǎng)資料整理

　　一、定向思維掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　世界地理的一項(xiàng)最重要的內(nèi)容就是十三個(gè)區(qū)域的區(qū)域地理。每一個(gè)區(qū)域基本上都是由位置、地形、氣候、物產(chǎn)、居民、經(jīng)濟(jì)、發(fā)展方向幾個(gè)方面的內(nèi)容組成。復(fù)習(xí)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一規(guī)律，采取定向思維的模式可收到事半功倍的效果。又如位置是由緯度位置、海陸位置、及半球位置組成;地形則是指這一地區(qū)以什么地形為主，及各種地形怎樣分布;如中亞地區(qū)是以平原和丘陵為主，西亞是以高原為主等。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)每一個(gè)區(qū)域時(shí)就有了比較明確的思維方向，知道了什么是需要掌握的要點(diǎn)。在老師的引下，復(fù)習(xí)過兩個(gè)單元以后，學(xué)生的定向思維模式和思維習(xí)慣就可形成，教師就可以放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)了。學(xué)生用已經(jīng)形成的思維定勢(shì)，目標(biāo)明確地去抓出需要掌握的知識(shí)要點(diǎn)。

　　復(fù)習(xí)有了明確的方向、系統(tǒng)和層次，就很容易形成同類地理事物和現(xiàn)象的比較意念。因?yàn)槭�三個(gè)區(qū)域的位置、地形、氣候、資源等等地理要素各不相同，各區(qū)域中的地理要素通過密切的作用，構(gòu)成的各個(gè)區(qū)域的整體的區(qū)域地理特征，同時(shí)也形成了區(qū)域間的差異，自然也就能發(fā)現(xiàn)形成這種的差異的原因。這也與高中地理中講的“地理環(huán)境的整體性與區(qū)域差異”達(dá)到了高度的融合和事實(shí)與理論上的統(tǒng)一。使學(xué)生的地理能力產(chǎn)生飛躍與升華。

　　二、靈活機(jī)動(dòng)記憶世界地名

　　世界區(qū)域地理中地名多，而外國(guó)地名對(duì)于中國(guó)人來講又不好記憶。尤其是那些處于同一區(qū)域的地名，又極容易混淆位置。這種情況下的記憶方法是：位置上相鄰的同類事物要養(yǎng)成自上而下(自北向南)的讀圖習(xí)慣，每次看到這里都要采取相同的順序，如中亞五國(guó)中與我國(guó)為鄰的有三個(gè)，其中哈薩克斯坦在最北面且是世界上最大的內(nèi)陸國(guó)比較容易記住，吉爾吉斯(斯坦)與塔吉克(斯坦)它兩個(gè)哪個(gè)在北側(cè)哪個(gè)在南側(cè)就不容易記。如果按照從北到南的順序，再與另外兩個(gè)中亞國(guó)家烏孜別克(斯坦)和土庫(kù)曼(斯坦)結(jié)合起來就更好記了：四個(gè)國(guó)家在位置上分作東西兩列，自北向南都是四個(gè)字的在北，三個(gè)字的在南，帶有吉字的與我國(guó)為鄰。將這個(gè)記憶方法提示給學(xué)生，經(jīng)驗(yàn)證，效果顯著，學(xué)生反映良好。還有像底格里斯河和幼發(fā)拉底河，錫爾河和阿姆河，舊金山和洛杉磯，里約熱內(nèi)盧和圣保羅，悉尼和堪培拉，地中海中的科西嘉島和撒丁島，都要采取這種記憶方法。還有些地域中有幾個(gè)同類型的地理事物分布在一起，記憶起來就更困難一些，如美國(guó)大西洋沿岸的由波士頓，紐約，費(fèi)城，華盛頓組成的城市帶，則將其簡(jiǎn)化為“波紐費(fèi)華”并借助于諧音記憶;還有像五大湖的名稱，圣勞倫斯河谷地中加拿大的多倫多，渥太華，蒙特利爾和魁北克;俄羅斯的烏拉爾山以東的三條河流即鄂畢河，葉尼塞河和勒拿河等外國(guó)地名還有那些比較長(zhǎng)的外國(guó)地名，既要通過反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦，還要從它們的相對(duì)位置、形象特征、功能、物產(chǎn)或文化淵源等多方面進(jìn)行辯析，以達(dá)到牢固記憶的目的。

　　三、高初中地理融合實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通

　　高中地理講了人類生存的環(huán)境和人類與環(huán)境的關(guān)系兩大知識(shí)領(lǐng)域。系統(tǒng)地講述了地理環(huán)境各要素及其在環(huán)境中的作用;以及人類與環(huán)境發(fā)生的種種關(guān)系的過程及影響，屬于系統(tǒng)地理，以講理論為主。而初中世界地理，以描述區(qū)域特征為主，屬于區(qū)域地理。區(qū)域地理的綜合性決定了其內(nèi)容必然是包羅萬象：位置，地形，氣候，物產(chǎn)，經(jīng)濟(jì)(工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、貿(mào)易)，國(guó)家、城市，居民(種族、民族、語言、宗教)等等。復(fù)習(xí)初中地理時(shí)將高初中地理結(jié)合起來不僅是理解和掌握知識(shí)的需要，更是高考的需要。例如，氣候是每區(qū)域地理的重要內(nèi)容，但初中地理只是介紹了氣候現(xiàn)象和它的分布，其形成原理卻是在高中地理中講的。針對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際就必須把各區(qū)域氣候的成因適時(shí)地穿插進(jìn)去：結(jié)合各區(qū)域的位置(緯度位置、海陸位置)、地形洋流等影響氣候的各種因素，從地帶性和非地帶性兩個(gè)方面進(jìn)行分析。如非洲的氣候?yàn)槭裁磿?huì)大致成帶狀分布，東非高原上赤道經(jīng)過處為會(huì)么沒有形成熱帶雨林氣候，以及塔斯馬尼亞島的東側(cè)和幾內(nèi)亞灣沿岸都遠(yuǎn)離赤道，為什么反而會(huì)形成熱帶雨林氣候;澳大利亞的西部與馬達(dá)加斯加島的東側(cè)處于相同的緯度，為會(huì)么前者是熱帶雨林候，而后者卻是熱帶沙漠氣候等等，從緯度位置，海陸位置，地形和洋流對(duì)氣候的影響進(jìn)行了分析。因?yàn)楦鱾�(gè)區(qū)域都進(jìn)行了這樣的融合穿插，世界地理復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)的氣候知識(shí)產(chǎn)生了一次飛躍：氣候的區(qū)域分布印證了高中教材講的形成原理，在高中的系統(tǒng)地理知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)下又從理論的高度認(rèn)識(shí)了世界各區(qū)域的氣候類型及特征。

　　四、聯(lián)系時(shí)事，突破難點(diǎn)

　　2004年12月26日印度洋發(fā)生8、9級(jí)地震，并引發(fā)了人類歷史上罕見的海嘯，給東南亞各國(guó)造成的巨大的災(zāi)難。事發(fā)的當(dāng)天我就結(jié)合這次地震的位置、震級(jí)，用教材上的板塊學(xué)說和海底擴(kuò)張說的理論解釋了這次大地震的成因。進(jìn)而又?jǐn)U展到六大板塊的劃分、板塊邊界的分類、世界火山地震的分布等。這正是學(xué)生這一時(shí)刻所急于知道的東西。兩大學(xué)說的基本理論是高一地理教學(xué)的一大難點(diǎn)，而結(jié)合這次海嘯成因的解釋，得到了很好的解決。

　　教學(xué)活動(dòng)的根本目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)、記牢。教師的一切教學(xué)手段和措施都是為這一目的服務(wù)。教材、學(xué)生、教學(xué)條件、教師的知識(shí)面以及教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣等都會(huì)影響到教師的教學(xué)活動(dòng)。這就是所謂的“教無定法”。但其根本法則就“因材施教”。