作者：黑龍江牡丹江實驗中學 劉百榮
進入新世紀，美國、英國、法國等發(fā)達國家在基礎教育中全面實施跨學科領域的學習與實驗，并取得顯著成績。課程改革以來，一些有革新思想的語文教師嘗試跨學科教學，拓寬了語文學習的領域。堅持了二十多年作文教學改革的深圳市小學語文學科帶頭人鐘傳?的跨學科作文研究???學科作文，取得了突出的成績。學科作文立足各個學科的學習內容，組織富有成效的學習活動，將作文與各學科學習溝通起來，使作文成為日常的學習行為，調動了學習主體的積極的情感投入，使作文成為快樂的學習之旅。
一、寫什么：學中寫
“寫什么”是困擾作文教學第一難題�！皩懯裁础鄙婕暗阶魑念}材、思想情感的表達等基本問題。這個問題解決不了，就無法調動學生作文的情感投入，作文教學只能裹足不前。對此，教師往往歸咎于學生生活閱歷有限，不會觀察生活。持這種觀點的人，沒有認識到人的生命過程是從無知到豐富的過程，學生閱歷不豐是生命的常態(tài)，亦是社會客觀現(xiàn)實，教師應立足于學生的學習生活指導他們學會觀察生活、書寫生活。學科作文依托杜威“做中學”的理論，提倡“學中寫”。即關注學生的日常學習生活，依托各個學科的學習情境，運用學科知識觀察生活，捕捉學習中靈動的情感，書寫真實的學習體驗。
1.學中培養(yǎng)學生的觀察力
學會觀察生活，捕捉生活的美，是解決“寫什么”的關鍵。觀察力的培養(yǎng)需要科學的指導，跨學科作文根據(jù)各學科不同的學習內容，不同的思維方式，設計不同的觀察活動，組織有效的學習活動，多方培養(yǎng)學生的觀察力。
通過自然學科課程的學習，培育學生科學理性的觀察精神。例如學習教科版《科學》第五冊“動物”單元[1]，指導學生觀察小動物、書寫小動物。首先，指導學生制定觀察計劃，確定觀察的時間地點，選擇觀察的儀器工具。其次，指導學生繪制圖表，做好觀察記錄，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)圖片、錄像資料。最后，以一定的寫作知識，圍繞一個研究問題，寫實驗報告。通過自然學科課程的學習，使學生養(yǎng)成嚴謹科學地觀察事物的態(tài)度，掌握多種科學觀察事物的方法，培育理性的觀察精神。這樣，學生作文既能做到言之有物，又能達到新課標“負責任地表達”的要求。
通過人文學科課程的學習，培養(yǎng)學生敏銳多思的觀察力。學習嶺南版《美術》第六冊“春天的消息”一課，指導學生結合美術課學習的視覺知識，觀察春天的色彩，然后設計明信片，把春天的消息告訴親人和朋友。之后，學生在教師的輔導下完成作文《多彩的春天》。作文和人文學科教學整合，可以練就學生捕捉美的慧眼，從不同的思維側面培養(yǎng)學生善感的心靈。
2.學中打開書寫的空間
寫作內容匱乏，為文偽情，是當下學生作文的通病。書寫日常學習生活，是解決寫作內容匱乏的關鍵�？鐚W科作文以各學科的知識、學習情境、學習收獲為內容，挖掘學習生活中的素材，關注學生心靈成長歷程，注重校內學習到社會生活的延伸拓展，打開了學生書寫的空間。
（1）關注課內學習活動，書寫日常學習生活。指導學生書寫課內學習活動，一方面可以豐富作文素材，另一方面可使學科學習目標更加明確。首先，可指導學生書寫學習內容。例如學習科教版《科學》“開花了，結果了”一課，通過觀察花兒綻放到凋零的過程，解剖花的結構，學生有了真實的學習體驗。有的學生書寫花的生命狀態(tài)，有的學生書寫花的形狀顏色，有的學生書寫花的成長歷程，學生的筆下就能呈現(xiàn)出豐富多采、科學理性的花的世界。其次，可指導學生書寫學習過程。學科作文認為課堂是學生和教師、學生和學生組成的微觀社會，通過書寫師生互動，學生與學生之間的互動，可以提高人物語言神態(tài)描寫能力；通過聚焦課堂討論、游戲、辯論、實驗等精彩的瞬間，可以提高細節(jié)描寫能力；通過展現(xiàn)課堂學習活動的具體場景，可以提高場面描寫能力。
（2）關注課外學習活動，書寫日常生活體驗。葉圣陶說：“文題取材應廣博。不特學校中所誦習所聞見可以命題，即家庭社會之事，茍學生能思議及之者，亦無不可命題�！盵2]所以，學生的作文應由課內學習生活延伸到課外日常生活，尋求更為廣闊的書寫空間，暢意地表現(xiàn)生活。
近年來，“情境作文”“游戲作文”“開放式作文”“生活化作文”皆秉承作文表現(xiàn)生活的理念，提倡自由寫作。但學生依然不知如何書寫生活。這是因為日常生活是瑣碎、繁雜和無序的，日常生活的書寫，并非日常生活的記錄，必須通過教師科學有序的指導，學生才能發(fā)現(xiàn)日常中有意義的內容�？鐚W科作文強調組織富有成效的學習活動，關注生活，啟發(fā)學生經(jīng)過系列思維活動，去偽存真、去粗取精，書寫日常生活。例如作文課與品德課的整合，廣東教育版《品德與社會》第七冊“今天我當家”一課。品德課學習目標：學習做小主人，做一些簡單的家務勞動，合理使用開支等活動，認真體驗當家的過程。習作訓練目標：指導學生觀察體驗生活，圍繞課堂學習中的問題記錄、書寫生活。學生通過品德課的學習明白了“我當家”的做法和意義，指導學生學會觀察并記錄生活細節(jié)，對日常生活有了真實體驗，學生就能寫出生動感人的作文。
二、怎么寫：做中學
杜威的“做中學”理論，強調“從活動中學”。強調在行動過程中運用相關的知識、理論和方法，建構學習能力，行動過程有明確的能力目標，它是行與知的結合。學科作文認為作文能力的形成須“活動中學”，依據(jù)各學科學習的不同情境，將各個學科的學習知識與寫作知識溝通起來，組織富有成效的學習活動，感性地滲透寫作知識，做到各學科學習和作文教學的雙贏。
1.內化寫作知識
寫作能力的形成要依托有效的實踐活動，而寫作知識只是一種輔助性手段，“怎么寫”的關鍵在于將寫作知識內化為寫作能力。而將作文知識內化為學生的寫作能力，須創(chuàng)設具體的寫作情境。學科作文在寫作情境創(chuàng)設方面有其獨特的優(yōu)勢。比如作文與音樂結合，把音樂力度、速度的變化，旋律的高低、快慢、強弱等知識的學習與作文聲音描寫的方法整合起來，可培養(yǎng)學生摹寫聲音的能力，通過感受音樂中的形象，豐富學生的思想情感，描述音樂的情境，培養(yǎng)學生想象能力。作文和體育的結合，體育課動作要領的學習和掌握，與動作描寫的知識整合起來，可指導學生學習動作描寫方法。作文和美術結合，美術課的色彩、光線、線條、形狀等知識的學習，可指導學生掌握繪形繪色的描寫方法。
跨學科學習，把學科知識和作文知識整合起來，借助各個學科的學習情境，把寫作知識教學生動、具體、可感地呈現(xiàn)出來，學生操作起來就比較容易，既有內容可寫，又有具體可以操作的路徑，如此就可以調動學生的熱情，扎實地培養(yǎng)學生的寫作能力。
2.培養(yǎng)思維能力
無論是語言文字，還是篇章結構，都可以根據(jù)一定的思維來表現(xiàn)思想，沒有正確、深刻的思想，再華麗的語言也是空洞干癟的；沒有思維，思想就無以恰切表達。因而，思維能力培養(yǎng)是作文訓練不可小覷的訓練。學科作文利用思維導圖，可以培養(yǎng)學生的思維品質。
例如作文與數(shù)學結合，根據(jù)“我學會了認識分數(shù)”一課的學習內容寫作文。作文內容涉及教師的教、學生的學、學生遇到的困難、知識的體驗等諸多問題。作文涉及的內容多，學生往往就會困惑，不知道怎樣安排內容與結構。利用思維導圖，可以篩選內容、安排思路、提示細節(jié)。下面的思維導圖從誰教的，怎么教的，我怎么學的，我的收獲四個方面清晰地設計了作文的內容和思路，第一部分誰教的,第三部分我怎么學的分別提示了外貌描寫和語言動作心理描寫，這樣繪制思維導圖，就把紛亂的寫作內容和凌亂的思路秩序化，提高了學生的思維能力。
跨學科作文利用各個學科的思維特點培養(yǎng)學生思維能力。作文和數(shù)學整合，可以借助數(shù)學邏輯思維的特點，培養(yǎng)學生縝密的思維力；作文和音樂美術整合，可以借助音樂美術的形象思維特點，培養(yǎng)學生豐富的想象力；作文和科學課整合，可以借助科學課的理性思維特點，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S力。
參考文獻
[1]鐘傳?.案例皆選自鐘傳?新浪博客.http://blog.sina.com.cn/xuekezuowen.
[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：中央教育科學研究所，1980（8）.
作者：黑龍江牡丹江實驗中學 劉百榮
進入新世紀，美國、英國、法國等發(fā)達國家在基礎教育中全面實施跨學科領域的學習與實驗，并取得顯著成績。課程改革以來，一些有革新思想的語文教師嘗試跨學科教學，拓寬了語文學習的領域。堅持了二十多年作文教學改革的深圳市小學語文學科帶頭人鐘傳?的跨學科作文研究???學科作文，取得了突出的成績。學科作文立足各個學科的學習內容，組織富有成效的學習活動，將作文與各學科學習溝通起來，使作文成為日常的學習行為，調動了學習主體的積極的情感投入，使作文成為快樂的學習之旅。
一、寫什么：學中寫
“寫什么”是困擾作文教學第一難題�！皩懯裁础鄙婕暗阶魑念}材、思想情感的表達等基本問題。這個問題解決不了，就無法調動學生作文的情感投入，作文教學只能裹足不前。對此，教師往往歸咎于學生生活閱歷有限，不會觀察生活。持這種觀點的人，沒有認識到人的生命過程是從無知到豐富的過程，學生閱歷不豐是生命的常態(tài)，亦是社會客觀現(xiàn)實，教師應立足于學生的學習生活指導他們學會觀察生活、書寫生活。學科作文依托杜威“做中學”的理論，提倡“學中寫”。即關注學生的日常學習生活，依托各個學科的學習情境，運用學科知識觀察生活，捕捉學習中靈動的情感，書寫真實的學習體驗。
1.學中培養(yǎng)學生的觀察力
學會觀察生活，捕捉生活的美，是解決“寫什么”的關鍵。觀察力的培養(yǎng)需要科學的指導，跨學科作文根據(jù)各學科不同的學習內容，不同的思維方式，設計不同的觀察活動，組織有效的學習活動，多方培養(yǎng)學生的觀察力。
通過自然學科課程的學習，培育學生科學理性的觀察精神。例如學習教科版《科學》第五冊“動物”單元[1]，指導學生觀察小動物、書寫小動物。首先，指導學生制定觀察計劃，確定觀察的時間地點，選擇觀察的儀器工具。其次，指導學生繪制圖表，做好觀察記錄，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)圖片、錄像資料。最后，以一定的寫作知識，圍繞一個研究問題，寫實驗報告。通過自然學科課程的學習，使學生養(yǎng)成嚴謹科學地觀察事物的態(tài)度，掌握多種科學觀察事物的方法，培育理性的觀察精神。這樣，學生作文既能做到言之有物，又能達到新課標“負責任地表達”的要求。
通過人文學科課程的學習，培養(yǎng)學生敏銳多思的觀察力。學習嶺南版《美術》第六冊“春天的消息”一課，指導學生結合美術課學習的視覺知識，觀察春天的色彩，然后設計明信片，把春天的消息告訴親人和朋友。之后，學生在教師的輔導下完成作文《多彩的春天》。作文和人文學科教學整合，可以練就學生捕捉美的慧眼，從不同的思維側面培養(yǎng)學生善感的心靈。
2.學中打開書寫的空間
寫作內容匱乏，為文偽情，是當下學生作文的通病。書寫日常學習生活，是解決寫作內容匱乏的關鍵�？鐚W科作文以各學科的知識、學習情境、學習收獲為內容，挖掘學習生活中的素材，關注學生心靈成長歷程，注重校內學習到社會生活的延伸拓展，打開了學生書寫的空間。
（1）關注課內學習活動，書寫日常學習生活。指導學生書寫課內學習活動，一方面可以豐富作文素材，另一方面可使學科學習目標更加明確。首先，可指導學生書寫學習內容。例如學習科教版《科學》“開花了，結果了”一課，通過觀察花兒綻放到凋零的過程，解剖花的結構，學生有了真實的學習體驗。有的學生書寫花的生命狀態(tài)，有的學生書寫花的形狀顏色，有的學生書寫花的成長歷程，學生的筆下就能呈現(xiàn)出豐富多采、科學理性的花的世界。其次，可指導學生書寫學習過程。學科作文認為課堂是學生和教師、學生和學生組成的微觀社會，通過書寫師生互動，學生與學生之間的互動，可以提高人物語言神態(tài)描寫能力；通過聚焦課堂討論、游戲、辯論、實驗等精彩的瞬間，可以提高細節(jié)描寫能力；通過展現(xiàn)課堂學習活動的具體場景，可以提高場面描寫能力。
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