作者：陜西省寶雞市金臺高級中學(xué) 朱慧穎
【學(xué)情文本定位】
《短歌行》是人教版高中語文教材必修二第二單元的第四課《詩三首》中的第二首詩。本課教材定位為略讀課文。本單元主要學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時期的詩歌。這一時期，詩人們在許多方面都做了嘗試和創(chuàng)新，新詩體、新流派和新的表現(xiàn)手法相繼出現(xiàn)。
學(xué)習(xí)本單元詩歌，要注重反復(fù)吟詠，體會情感，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性。本單元的七首詩歌，既有現(xiàn)實主義作品《詩經(jīng)》，又有浪漫主義作品《離騷》，既有抒情詩，也有敘事詩，詩體、流派、思想等都具有鮮明的特點。
《短歌行》是曹操的代表作，也是能充分體現(xiàn)“建安詩歌”流派“慷慨悲壯”特點的一首詩，與本課第一首詩《涉江采芙蓉》所代表的《古詩十九首》的風(fēng)格有明顯不同。《古詩十九首》多寫游子思婦或仕途失意的苦悶哀愁，語言哀而不傷，雅致悠遠(yuǎn)。但是建安詩歌卻是“慷慣以任氣，磊落以使才，造懷指事，不求纖密之巧”(《文心雕龍?明詩》)，后人把這種風(fēng)格稱之為“建安風(fēng)骨”。
結(jié)合本單元、本課的安排，我把理解詩歌思想感情、了解建安詩歌流派的特點定位為本課的主要教學(xué)目標(biāo)。
進(jìn)入高中階段，學(xué)生對詩歌的鑒賞很容易流于對詩歌情感泛泛解讀的表面，不能深入其中。所以，在教學(xué)中，要注意通過對詩歌朗誦吟詠的精確引導(dǎo)，讓學(xué)生深入了解詩人曹操內(nèi)心深處的情感，了解建安詩歌“慷慨悲壯”的風(fēng)格。
【設(shè)計理念】
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：學(xué)習(xí)詩詞要“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)性靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，有自己的情感體驗和思考，了解人類豐富的社會生活和情感世界；學(xué)習(xí)掌握詩歌鑒賞的基本方法；感受作品的思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力�！�
《短歌行》是赤壁大戰(zhàn)前，北方已定時曹操所作，當(dāng)時的曹操已是中年，但有一統(tǒng)天下，君臨四海的情懷和氣勢。詩中抒情言志慷慨激昂，感情大開大合，體現(xiàn)了建安詩歌“慷慨任氣”的特點。所以，在本詩教學(xué)中，一定要讓學(xué)生自己走進(jìn)詩歌，讓學(xué)生與作者相遇，在朗讀吟詠中加強對本詩思想情感的把握。而且本詩語言凝練含蓄，這需要教師設(shè)置情境，讓學(xué)生自主體會，并通過合作探究進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生的語言鑒賞能力。
【目標(biāo)定位】
根據(jù)學(xué)生學(xué)情、本課設(shè)計理念和單元目標(biāo)，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1.借助課下注釋和工具書，能夠疏通全詩,理解詩意；
2.通過品讀詩歌，能夠準(zhǔn)確把握詩人的感情，明確詩歌的主旨。
3.學(xué)會鑒賞詩歌的語言。通過有表現(xiàn)力的語言，能概括并理解建安詩歌“慷慨悲壯”的特點。
【文本特色解讀】
《短歌行》是曹操的代表作品，也是建安文學(xué)的代表作品，在中國文學(xué)史上占有重要的地位。范文瀾曾言，四言之“立意剛勁，造語質(zhì)直，《三百篇》之后，只有曹操一人，號稱獨步”。（范文瀾《中國通史》人民出版社2015年）而“剛勁”“質(zhì)直”也就是《文心雕龍》中劉勰所提到的建安文學(xué)的特點：“雅好慷慨，良由世積亂離，風(fēng)衰俗怨，并志深而筆長，故梗概而多氣也�！薄翱稇T以任氣，磊落以使才，造懷指事，不求纖密之巧”（劉勰《文心雕龍》中華書局2012年）建安文學(xué)的這些特征也就被人稱為“建安風(fēng)骨”。
大開大合之情感
“慷慨”含意有二，其一：意氣激昂，其二：胸襟開闊。
激昂者，應(yīng)奮發(fā)有為，昂揚向上。在本詩中，由“對酒當(dāng)歌”之樂事起筆，一邊酣飲美酒，一邊高唱歌曲，可謂樂極!但詩人迅速轉(zhuǎn)向了“苦”和“憂”的悲情之中。以“朝露”作比，悲生命之短暫。
聯(lián)系背景，詩人此時已年過半百。美好年華轉(zhuǎn)瞬即逝，豈不讓人悲情入骨？景圣琪曾強調(diào)“主客體深刻矛盾糾結(jié)時候的張力成為建安風(fēng)骨不可多得的風(fēng)格支柱”。（景圣琪《三曹雄起??建安風(fēng)骨之髓》，名作欣賞，2009，第30期）這種由樂到悲的感情大開大合，大大增強了本首詩歌的情感張力。
尋常之人，往往由悲一路寫去，悲憤之人，大抵“古來圣賢皆寂寞”聊以自慰；苦悶之人，應(yīng)為“舉杯斷絕歌路難”；豁達(dá)之人，亦不過“泛此忘憂物，遠(yuǎn)我遺世情”，但是作者確實獨具匠心，沒有在“杜康”中沉湎于飄飄然的杯酌之中，而是以直面現(xiàn)實的勇氣，激昂的心態(tài)，來回應(yīng)生命短暫之悲。“但為君故”，“君”指何人？從“青青子衿，悠悠我心”中，我們看到，作者為之而憂而沉吟的正是“青青子衿”，這些有學(xué)識的人。“呦呦鹿鳴”以下四句都是選自《詩經(jīng)?小雅?鹿鳴》，引用詩句，轉(zhuǎn)化了詩句的主題，形象地表現(xiàn)了作者求賢若渴的情懷。最后四句，詩人說出了自己的心愿抱負(fù)，向天下的才俊發(fā)出了真誠熱切的召喚。表明對賢才的需要是多多益善，自己也會像周公那樣殷勤地接待人才。
這種對賢才的思念和傾慕，以天下為己任的胸襟抱負(fù)，情感上一掃“悲”的格調(diào)，進(jìn)入到了積極的“壯”的層次。
王國維曾說：“美之為物有二種，一曰優(yōu)美，一曰壯美”。曹操作為一代杰出的政治家，突破了兩漢腐朽經(jīng)學(xué)的桎梏，也與《古詩十九首》中一些文人的風(fēng)格大不相同，沒有單純的從形而上的情感和價值層面進(jìn)行抒發(fā)和闡釋，而是面對形而下的現(xiàn)實，表現(xiàn)了主動積極，昂揚向上的獨特的生命情感和人生價值。
師古不泥古之語言
曹操的詩歌多為多為雜言體。但無論是四言詩，還是五言詩，曹操在語言上具有自己的獨創(chuàng)性。魯迅在《魏晉風(fēng)度及文章與藥及酒之關(guān)系》中稱曹操為“改造文章的宗師”。那么在這首詩中，曹操又是如何運用語言的呢？
鐘嶸在《詩品》中說:“曹公古直，甚有悲涼之句�！保ㄧ妿V《詩品譯注》北京中華書局2002年）“古直”是以《詩經(jīng)》以來一直到樂府古詩等現(xiàn)實主義詩歌的風(fēng)格�！肮拧笔侵附栌谩对娊�(jīng)》和樂府古詩中的語言運用手法；“直”意思有二，一指直抒胸臆；二指用字簡約，不事雕飾。
在本首詩中，曹操大量運用比興手法，如“譬如朝露，去日苦多”，如“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依”，如“山不厭高，海不厭深”等等。這些比興手法的運用大大增強了詩歌語言的形象性。
而且在四言的運用上，曹操也有自己的獨創(chuàng)，《詩經(jīng)》中的四言體，在語言結(jié)構(gòu)上，兩句一行，四句一節(jié)。一句不能單獨成立，需要下一句才能完成一個整體意思。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”等。而本首詩“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依?”主要是憑意思的連貫構(gòu)成一行或一節(jié)，各句句法是獨立的，由此看見曹操的師古不泥古的創(chuàng)造性。
其次，《詩經(jīng)》多為敘事，而本首詩則有著強烈的抒情性。如“人生幾何”“憂思難忘”“憂從中來，不可斷絕”等等，作者直抒胸臆，言簡意賅，抒發(fā)了一個政治家的情懷。而且靈活化用《詩經(jīng)鄭風(fēng)子衿》中的詩句。那原來“姑娘思念情人”來比喻“渴望得到有才學(xué)的人”，巧妙地表達(dá)了自己對賢才的渴望和傾慕。
另外，曹操的詩歌用韻也極為寬廣。本詩四句一韻，平仄韻腳交互使用，句式齊整，音調(diào)和諧，無論從視覺或是聽覺上，都能給讀者一種美感，也無疑增強了作品的藝術(shù)性。
作為“建安文學(xué)”的主要代表人物，曹操不僅在思想上，還是在語言上都有著自己的獨特創(chuàng)造性。整首詩跌宕悠揚，于深沉的憂郁之中激蕩著慷慨昂揚的激情，表達(dá)詩人為早日完成統(tǒng)一大業(yè)、求賢若渴、尊重賢士的真誠熱切之心。這首詩在寫法上敘事，寫景，抒情，說理為一體，不但善于用典，更善于化用詩句。思想含蓄深沉，又慷慨悲壯，創(chuàng)造出了深遠(yuǎn)豐富的意境，這首詩不愧為建安詩派的代表作品，也不愧為傳世千古的經(jīng)典。
（1）第一節(jié)表達(dá)了什么感情？全詩的基調(diào)是不是消極的、低沉的？
明確：憂??人生短暫�！昂我越鈶n，唯有杜康”，從表面看，曹操的人生態(tài)度是消極的。但聯(lián)系全詩以及曹操的一生，我們不難做出判斷，曹操是積極進(jìn)取的，看似及時行樂，實則把深沉的情感隱藏在酒中，更能看出他對生命的思考。
（2）第二節(jié)詩人表達(dá)了什么感情？
明確：思??求賢若渴。作者運用起興、用典的手法表達(dá)作者求賢若渴的心情，說明賢才如果投奔于已，必將極盡禮節(jié)招待他。
（3）第三節(jié)詩人表達(dá)了什么感情？
明確：迎??仰慕賢才。作者運用了比喻的手法，將賢才喻為明月。意即：天下的賢士們呀，我怎樣才能得到你們呢？恰如其分地表達(dá)渴望賢才來歸的心意。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應(yīng)第一節(jié)。“越陌度阡”四句句意呼應(yīng)第二節(jié)，仍是想象賢才歸為己用時的歡快場面。
（4）第四節(jié)詩人表達(dá)了什么感情？
明確：盼??天下歸心。以“烏鵲”無枝可依比喻在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從表達(dá)出對人才的渴望；后四句用典說明自己渴望多納賢才，殷勤地接待賢才。表達(dá)作者胸懷大志，一統(tǒng)天下的愿望。
教師小結(jié)：這首詩歌既有對人生短暫的憂思，又有對賢才到來的熱情；既有對賢才徘徊的勸慰，又有天下歸心的壯志豪情，感情或低沉，或高昂，或柔情滿懷，或豪邁大度，到最后，自信、高昂將心頭的苦悶一掃而光，轉(zhuǎn)入一個山高海闊的境界。
四、悟讀體察，把握風(fēng)格
這首詩的語言風(fēng)格是什么呢？
明確：慷慨激昂慷慨悲壯慷慨悲涼蒼涼悲壯
教師小結(jié)：誠如鐘嶸《詩品》所說：“曹公古直，頗有悲涼之句”，在深沉的憂郁之中激蕩著一股慷慨激昂，積極向上的情緒。這首帶有建安時代“志深比長”“梗概多氣”的時代特色的《短歌行》，題中體現(xiàn)了建安風(fēng)骨“慷慣以任氣，磊落以使才”的時代風(fēng)格。
四、背誦作結(jié)，感受豪情
“詩品即人品”一首《短歌行》不僅張揚了一個時代，更代表了一位有王者風(fēng)范的作家，讓我們一起背誦這首詩，再次感受作者的魅力。
五、作業(yè)
閱讀《龜雖壽》，試從情感內(nèi)容和詩歌風(fēng)格方面比較兩者之間的異同。
【教后反思】
古詩詞教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極的鑒賞態(tài)度，注重他們的審美體驗，陶冶他們的性情，涵養(yǎng)他們的心靈，使他們學(xué)會感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。實現(xiàn)這一目標(biāo)關(guān)鍵在于三個環(huán)節(jié)，即“初讀”“品讀”“悟讀”，本課以朗讀貫穿始終。采用不同的誦讀方法，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，把握詩歌的思想內(nèi)涵，體會詩人的思想感情，品味隱藏在句中的情感，通過鑒賞，讓學(xué)生初步了解了建安詩歌的流派特色。課堂目標(biāo)基本落實到位。
本節(jié)課的不足：
1.對于課堂動態(tài)生成關(guān)注不夠。沒有抓住生成的契機，宥于預(yù)設(shè)，課堂上學(xué)生展示出：“譬如朝露”是舉例，我應(yīng)該抓住契機進(jìn)一步追問，引導(dǎo)學(xué)生思考舉例和比喻的區(qū)別以及思維向縱深發(fā)展。
2.課堂預(yù)設(shè)過多，束縛了思路，操作過程收放不夠自如。朗讀這一環(huán)節(jié)應(yīng)該在放開的基礎(chǔ)上適當(dāng)收攏。
作者：陜西省寶雞市金臺高級中學(xué) 朱慧穎
【學(xué)情文本定位】
《短歌行》是人教版高中語文教材必修二第二單元的第四課《詩三首》中的第二首詩。本課教材定位為略讀課文。本單元主要學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時期的詩歌。這一時期，詩人們在許多方面都做了嘗試和創(chuàng)新，新詩體、新流派和新的表現(xiàn)手法相繼出現(xiàn)。
學(xué)習(xí)本單元詩歌，要注重反復(fù)吟詠，體會情感，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性。本單元的七首詩歌，既有現(xiàn)實主義作品《詩經(jīng)》，又有浪漫主義作品《離騷》，既有抒情詩，也有敘事詩，詩體、流派、思想等都具有鮮明的特點。
《短歌行》是曹操的代表作，也是能充分體現(xiàn)“建安詩歌”流派“慷慨悲壯”特點的一首詩，與本課第一首詩《涉江采芙蓉》所代表的《古詩十九首》的風(fēng)格有明顯不同�！豆旁娛攀住范鄬懹巫铀紜D或仕途失意的苦悶哀愁，語言哀而不傷，雅致悠遠(yuǎn)。但是建安詩歌卻是“慷慣以任氣，磊落以使才，造懷指事，不求纖密之巧”(《文心雕龍?明詩》)，后人把這種風(fēng)格稱之為“建安風(fēng)骨”。
結(jié)合本單元、本課的安排，我把理解詩歌思想感情、了解建安詩歌流派的特點定位為本課的主要教學(xué)目標(biāo)。
進(jìn)入高中階段，學(xué)生對詩歌的鑒賞很容易流于對詩歌情感泛泛解讀的表面，不能深入其中。所以，在教學(xué)中，要注意通過對詩歌朗誦吟詠的精確引導(dǎo)，讓學(xué)生深入了解詩人曹操內(nèi)心深處的情感，了解建安詩歌“慷慨悲壯”的風(fēng)格。
【設(shè)計理念】
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：學(xué)習(xí)詩詞要“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)性靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，有自己的情感體驗和思考，了解人類豐富的社會生活和情感世界；學(xué)習(xí)掌握詩歌鑒賞的基本方法；感受作品的思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。”
《短歌行》是赤壁大戰(zhàn)前，北方已定時曹操所作，當(dāng)時的曹操已是中年，但有一統(tǒng)天下，君臨四海的情懷和氣勢。詩中抒情言志慷慨激昂，感情大開大合，體現(xiàn)了建安詩歌“慷慨任氣”的特點。所以，在本詩教學(xué)中，一定要讓學(xué)生自己走進(jìn)詩歌，讓學(xué)生與作者相遇，在朗讀吟詠中加強對本詩思想情感的把握。而且本詩語言凝練含蓄，這需要教師設(shè)置情境，讓學(xué)生自主體會，并通過合作探究進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生的語言鑒賞能力。
【目標(biāo)定位】
根據(jù)學(xué)生學(xué)情、本課設(shè)計理念和單元目標(biāo)，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1.借助課下注釋和工具書，能夠疏通全詩,理解詩意；
2.通過品讀詩歌，能夠準(zhǔn)確把握詩人的感情，明確詩歌的主旨。
3.學(xué)會鑒賞詩歌的語言。通過有表現(xiàn)力的語言，能概括并理解建安詩歌“慷慨悲壯”的特點。
【文本特色解讀】
【教學(xué)環(huán)節(jié)】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
東漢末年，群雄并峙、逐鹿中原，曹操完成了統(tǒng)一北方的大業(yè)，并吸引大批文士，形成了以曹氏父子為核心的鄴下文人集團(tuán)。在這個動蕩的時期，形成了一個新的文學(xué)樣式??建安詩歌。為中國詩歌開創(chuàng)了一個新的局面，并確立了“建安風(fēng)骨”這一詩歌美學(xué)風(fēng)范。今天我們就一起走進(jìn)曹操的《短歌行》，來一探建安風(fēng)骨的特點。
二、初讀文本，把握情感
問題：自讀詩歌，看你讀出了什么感情？
明確：“慷當(dāng)以慷”??激昂
“人生幾何”??惆悵
“何以解憂，唯有杜康”??憂愁
“青青子衿，悠悠我心”??傾慕
“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”??欣喜、熱情
“周公吐哺，天下歸心”??期待
教師小結(jié)：一首詩歌有悲有喜，有樂有愁，可謂氣象萬千。
三、品讀涵泳，體會情感
小組合作探討詩歌的朗誦技巧并有感情的進(jìn)行朗讀，思考全詩的情感發(fā)展脈絡(luò)是什么？
1.學(xué)生朗誦，其他學(xué)生進(jìn)行點評，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充和總結(jié)。
附：本首詩朗誦的具體指導(dǎo)（重在詩句里的情感）
重音：.
停頓:/
語速：快慢
語調(diào)：升調(diào)↑降調(diào)↓平調(diào)→曲折調(diào)√
語氣節(jié)奏：()
前半部分感情基調(diào)：沉郁蒼涼
對酒/當(dāng)歌，人生/幾何！↑慢（慷慨激昂氣滿聲高）
譬如/朝露，去日/苦多�！�(沉郁悲壯氣沉聲低）
慨當(dāng)以慷，憂思/難忘。↓慢（凝重蒼涼氣緩聲沉）
何以/解憂，唯有/杜康�！ㄉn勁悲涼氣沉聲低）
青青/子衿，悠悠/我心�！ㄣ皭澼p柔氣徐聲柔）
但為君故，沉吟/至今。↓慢（深沉悠長氣徐聲柔）
呦呦/鹿鳴，食/野之蘋�！ㄉ钋槭婢彋馐媛暺剑�
我有/嘉賓，鼓瑟/吹笙。↑快（輕快高昂氣滿聲高）
后半部分感情基調(diào)：慷慨激昂
明明/如月，何時/可掇?↑慢（深情激昂氣足聲高）
憂/從中來，不可/斷絕�！�(沉郁悠長氣緩聲沉)
越陌/度阡，枉用/相存。↑快（輕快愉悅氣滿聲高）
契闊/談?，心念/舊恩。↑快（輕快高亢氣滿聲高）
月明/星稀，烏鵲/南飛�！ㄣ皭澥婢彋馐媛暺剑�
繞樹/三匝，何枝/可依？↑快（急促高亢氣短聲促）
山/不厭高，海/不厭深�！�(鏗鏘有力氣滿聲高）
周公/吐哺，天下/歸心�！ǹ犊ぐ簹鉂M聲高)
2.探討詩歌的感情發(fā)展脈絡(luò)
明確：憂??思??迎??歸
本文來自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/gaozhong/847886.html
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