新課程改革以來,由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”組成的課程目標(biāo)得到了一線教師的廣泛認(rèn)同,但是將課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相混淆、套用濫用課程目標(biāo)的現(xiàn)象也非常突出,其結(jié)果是導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效。正確理解課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系,掌握設(shè)計(jì)并落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的原則和方法,已經(jīng)成為亟待引起廣大教師重視和深入研究的重要課題。
目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì),是一種從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)并以目標(biāo)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,最早由皮連生教授在其《智育心理學(xué)》中提出。筆者根據(jù)相關(guān)課題的研究,將目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程概括簡化為兩個基本步驟:一是設(shè)計(jì)精確的課堂教學(xué)目標(biāo);二是基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)評價設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
一、精確課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
教學(xué)作為一種自覺的、有目的的培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動,其全部運(yùn)作都是圍繞目標(biāo)展開并逐步逼近目標(biāo)的過程[1],因此,科學(xué)設(shè)計(jì)并精確陳述課堂教學(xué)目標(biāo),既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù),也是目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。
在新課程背景下進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時,首先,要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生等,并結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際,明確學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動。其次,要以某一知識內(nèi)容為主線,將與其教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)融合在一起進(jìn)行整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)。最后,結(jié)合學(xué)生實(shí)際和地理學(xué)科特點(diǎn),設(shè)置合適的行為條件或活動情境,選擇合適的行為動詞,并用規(guī)范的語句清楚地陳述出來。在高中地理教學(xué)中,常用的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述方法主要有行為目標(biāo)陳述法和表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。
1.行為目標(biāo)陳述法
行為目標(biāo)陳述法是通過明確規(guī)定教學(xué)活動后,預(yù)期學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的具體的、可測量的行為結(jié)果來設(shè)計(jì)與陳述教學(xué)目標(biāo)的方法,一般由四大要素組成,包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度(或行為標(biāo)準(zhǔn))。這種方法主要用于“知識與技能”等結(jié)果性目標(biāo)和部分可以結(jié)果化或需要結(jié)果化的“過程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述。其主要特征是行為動詞要具體、可測量、可操作,行為結(jié)果具有相對統(tǒng)一或共同的最低標(biāo)準(zhǔn)。
例1.在觀察地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)模型(或熟雞蛋、熟鴨蛋結(jié)構(gòu))的基礎(chǔ)上,運(yùn)用地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分示意圖,說出地球內(nèi)部圈層的名稱及其分界面,簡要說明地震波的傳播特點(diǎn),歸納概括(或列表比較)各內(nèi)部圈層的主要特點(diǎn)。
2.表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法
表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法是通過明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參與的具體活動或任務(wù),但不規(guī)定學(xué)生在活動中應(yīng)取得的具體結(jié)果或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),來設(shè)計(jì)與陳述教學(xué)目標(biāo)的方法。這種方法主要用于“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)和部分難于結(jié)果化或無需結(jié)果化的“過程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述。
表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法一般也是由四個要素組成,即活動主體、活動情境、行為動詞和表現(xiàn)性任務(wù)。其主要特征:一方面,學(xué)習(xí)活動或任務(wù)是具體的,但活動結(jié)果是開放的或個性化的;另一方面,行為動詞具有過程性或體驗(yàn)性特征,如經(jīng)歷、參觀、訪問、考察、感受、分享、參與、嘗試、調(diào)查、繪制、討論、交流以及合作等。
例2.在教師的指導(dǎo)下或在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,合作觀察某種天文現(xiàn)象,并選擇一種方式向同學(xué)介紹這次觀測活動的體會或成果(如特征、規(guī)律等)。
二、基于教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的起點(diǎn)與終點(diǎn),也是教學(xué)活動的指向標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)內(nèi)容、過程、方法和師生的課堂活動方式,也決定著教學(xué)結(jié)果的測量和評價。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在選擇和采用一切教學(xué)行為、教學(xué)步驟、方法以及媒體等時,都要考慮教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)和子目標(biāo)[2]。因此,基于教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可用圖1表示,即目標(biāo)決定內(nèi)容、目標(biāo)決定策略、目標(biāo)決定評價;每個教學(xué)目標(biāo)都可以分為若干個子目標(biāo),每一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是為了達(dá)成一個個子目標(biāo)的過程。
1.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
一般來說,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校環(huán)境條件等。但是,在目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中,由于在之前精確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時,已經(jīng)充分并綜合考慮到了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生情況等,因此,教學(xué)目標(biāo)就成為教學(xué)內(nèi)容選擇與重組的重要和直接依據(jù),即教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理必須服從于教學(xué)目標(biāo)的需要,并為有效達(dá)到目標(biāo)提供支持。
基于目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時,首先,要非常熟悉教學(xué)目標(biāo)及其子目標(biāo)的要求。其次,要結(jié)合教科書上的學(xué)習(xí)材料對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織或改編。最后,通過適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生。在重組或改編教學(xué)內(nèi)容時,一般應(yīng)以學(xué)生使用的教材(包括教科書和地理圖冊)為主,但又不能局限于某一版本的教材,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,適當(dāng)替換或補(bǔ)充一些其他版本上的內(nèi)容或?qū)W習(xí)材料。
例3.閱讀教材并結(jié)合“太陽系示意圖”,說出太陽系八大行星的運(yùn)動特征。
例4.運(yùn)用太陽系示意圖(或太陽系模擬動畫)和八大行星的軌道傾角和偏心率比較表,概括說明太陽系八大行星的運(yùn)動特征,感受天體運(yùn)動的規(guī)律性。
如果按照例3目標(biāo)來組織教學(xué),只要學(xué)生結(jié)合太陽系示意圖,能在教材中找到并說出相關(guān)結(jié)果(同向性、共面性和近圓性),就算達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。如果按照例4目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué),在使用中圖版教材的學(xué)校,則需要在用好教材中“太陽系示意圖”的基礎(chǔ)上,將人教版教材中的“表1.1八大行星軌道傾角與偏心率”補(bǔ)充并呈現(xiàn)給學(xué)生,然后,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀分析這個數(shù)據(jù)表的基礎(chǔ)上,總結(jié)出八大行星具有共面性和近圓性的特征。顯然,例4目標(biāo)更符合新課程的理念和要求,也更有利于導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測評。
此外,在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時,還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)活動的需要,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教師自身素養(yǎng)等,適當(dāng)補(bǔ)充或改編一些教材外的學(xué)習(xí)材料,如地理學(xué)最新成果、時政熱點(diǎn)等,以豐富課堂教學(xué)資源,提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在高中地理教學(xué)中,常用的補(bǔ)充或改編策略和方法,有教學(xué)內(nèi)容案例化、教學(xué)內(nèi)容地方化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)內(nèi)容圖表化、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化以及教學(xué)內(nèi)容試題化等。
2.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)
教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮[3]。因此,教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用必須服務(wù)于特定教學(xué)目標(biāo)的需要,不同的教學(xué)目標(biāo)往往需要通過不同的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)。具體來說,教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體或手段的選擇與應(yīng)用等。
(1)教學(xué)方法的選用
從某種意義上來講,地理教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法[4]。選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師自身素養(yǎng)和學(xué)校環(huán)境條件等。在目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法選擇、應(yīng)用與組合的最重要依據(jù)。在精確設(shè)計(jì)與表述的教學(xué)目標(biāo)中,其行為條件和行為動詞往往隱含有對教學(xué)方式、方法和教學(xué)媒體的要求。
例5.運(yùn)用八大行星主要物理特征比較數(shù)據(jù),對八大行星進(jìn)行分類(或歸類),歸納概括(或列表比較)三大類行星的主要特征。
從例5目標(biāo)中的行為條件和行為動詞分析,該教學(xué)目標(biāo)的要求并不是要學(xué)生識記三大類行星的名稱和特征,更不是讓學(xué)生記住這些行星的相關(guān)數(shù)據(jù),即學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是要讓學(xué)生記住這些“知識”,而是運(yùn)用地理圖表的“過程與方法”,以及地理圖表的分析與運(yùn)用能力,因此,這部分內(nèi)容的教學(xué)組織形式一般是以課堂教學(xué)為主,主要教學(xué)活動和任務(wù)都應(yīng)在課堂上完成,具體的學(xué)習(xí)方式最好以小組合作學(xué)習(xí)或討論式學(xué)習(xí)進(jìn)行,與之相適應(yīng)的教學(xué)方法最好是讀圖(表)啟發(fā)式教學(xué),或發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。
該目標(biāo)后半句提供了兩個行為動詞,可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行選擇。如果選“歸納概括”,主要的教學(xué)方法是在讀圖表分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)行歸納概括并簡要表述即可;如果選“列表比較”,則要求學(xué)生能在讀圖分析和歸納概括的基礎(chǔ)上,還要進(jìn)行列表比較。顯然,后者對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力要求更高,學(xué)習(xí)效果也會更好。
各種教學(xué)方法均有其不同的特點(diǎn),都要求在特定的條件下才能發(fā)揮效用。因而,在實(shí)際教學(xué)中,可以突出一兩種主要的方法,輔以多種方法交替使用,使各種方法相互滲透和相互補(bǔ)充[5]。在新課程背景下的目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的需要,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),盡可能以讀圖啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)為主,或多選用有利于促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法和問題解決教學(xué)法等。
(2)教學(xué)媒體的選用
在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)媒體是指在教學(xué)活動中用于傳播、解讀或展示知識的手段與技術(shù),包括教材、教學(xué)參考資料、教學(xué)模型、掛圖、圖片、音頻、視頻、動畫、課件等媒介資料,以及多媒體教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。一般來說,教學(xué)媒體有利于豐富教學(xué)資源,增加教學(xué)容量,增強(qiáng)教學(xué)直觀性,提高學(xué)習(xí)興趣等,但是,不同的教學(xué)媒體有不同的功效和適用性。因此,在目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)中,教學(xué)媒體的選用首先要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,其次要適合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校條件。此外,教學(xué)媒體只是一種教學(xué)輔助手段,媒體選擇實(shí)用性要強(qiáng)。
基于目標(biāo)選擇教學(xué)媒體時,主要可以從教學(xué)目標(biāo)中的行為條件或活動情境來思考,因?yàn)檫@些行為條件或活動情境一般隱含對學(xué)習(xí)材料或教學(xué)媒體的要求。如例5目標(biāo)中的行為條件是“運(yùn)用八大行星主要物理特征比較數(shù)據(jù)”,所以,其學(xué)習(xí)媒介可以是中圖版教材中的“表1-1-2八顆行星主要物理性質(zhì)比較”,也可以是其他版本教材上主題相同的數(shù)據(jù)圖表,如人教版教材中的“圖1.5太陽系其他行星與地球的質(zhì)量和體積比”等。這些教學(xué)材料既可以利用多媒體教學(xué)平臺來展示或呈現(xiàn),也可以通過導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單等方式印發(fā)給學(xué)生。又如,在例4目標(biāo)的教學(xué)過程中,如果能選用“太陽系的模擬動畫”,則更有利于目標(biāo)的達(dá)成。
3.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評價設(shè)計(jì)
廣義的教學(xué)評價一般包括對教師教學(xué)的情況和對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況的評價。本文所說的教學(xué)評價僅指課堂教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價,即學(xué)習(xí)評價。從具體的操作層面看,常見或常用學(xué)習(xí)評價類型可以分為紙筆測驗(yàn)(包括以試題形式呈現(xiàn)的課堂練習(xí)或課外作業(yè)等)、檔案袋評價和表現(xiàn)性評價等,其中表現(xiàn)性評價的基本方式主要有課堂提問法、學(xué)習(xí)報告法、開放性作業(yè)評價法、評定量表評價法等。各種學(xué)習(xí)評價信息的收集途徑主要有觀察、訪談、問卷、測驗(yàn)等。
教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)評價提供了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),同時,也決定著評價的方式、方法,或評價技術(shù)與程序的選擇與應(yīng)用。但是,由于教學(xué)目標(biāo)不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、
學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)不同,各種評價方式的適應(yīng)范圍也不同。因此,在選擇與應(yīng)用評價類型和方式時,首先,要明確教學(xué)目標(biāo)的類型和內(nèi)容;然后,結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)選擇合適的評價方式。如知識與技能目標(biāo)可以結(jié)果化,或需要結(jié)果化的過程與方法目標(biāo),應(yīng)以紙筆測驗(yàn)為主,以表現(xiàn)性評價為輔進(jìn)行測評。其中,課堂教學(xué)中的紙筆測驗(yàn),從評價功能看,應(yīng)以形成性測試為主;從評價標(biāo)準(zhǔn)來說,應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為主;從學(xué)科特點(diǎn)看,測試題型應(yīng)以讀圖(表)分析為主。但是,有些難以結(jié)果化,或無需結(jié)果化的過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)等,應(yīng)以表現(xiàn)性評價或檔案袋評價等質(zhì)性評價為主。
如例2目標(biāo),該目標(biāo)側(cè)重于過程與方法和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo),以及地理觀測技能方面的要求。從目標(biāo)內(nèi)容和要求來看,這些目標(biāo)無需結(jié)果化,主要屬于過程性和體驗(yàn)性目標(biāo),因此,該目標(biāo)的測評多采用質(zhì)性評價的方法,側(cè)重于過程性評價。具體的評價方法可以是表現(xiàn)性評價中的學(xué)習(xí)(活動)報告法、評定量表評價法等,評價的主體應(yīng)包括學(xué)生本人、同學(xué)和指導(dǎo)老師。評價的對象可以是學(xué)生個人,也可以是學(xué)習(xí)小組。
又如例5目標(biāo),該目標(biāo)既有“知識與技能”的要求,也有“過程與方法”的內(nèi)容。其測評內(nèi)容主要是八大行星的分類(包括分類依據(jù)、類型名稱等)和三大類行星主要特征的分析方法;具體測評方式可以是完成課堂練習(xí)(如形成性評價試題)或課外書面作業(yè)(列表比較三大類行星的主要特征);形成性練習(xí)或測試題型最好以圖表分析題為主。
例6.讀太陽系某三大行星主要物理特征數(shù)據(jù)表,完成下列各題。
(1)A、B、C三大行星中,屬于類地行星的是________,屬于巨行星的是________,屬于遠(yuǎn)日行星的是________。
(2)表中三大行星中,晝夜更替周期最短的________,判斷理由是________。
(3)上述行星中,表面平均溫度最低的是________,形成原因主要是________。
形成性測試的重點(diǎn)或目的不是為了記憶這些行星的特征數(shù)據(jù),而是為了考查學(xué)生閱讀、分析和運(yùn)用地理圖表或地理信息的能力。
4.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)只是確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的最后結(jié)果,即一節(jié)課或一個教學(xué)單元后預(yù)期的終點(diǎn)目標(biāo),終點(diǎn)目標(biāo)可以被細(xì)分為一系列彼此關(guān)聯(lián)的子目標(biāo)[6]。因此,在目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)中,不但要關(guān)注課堂教學(xué)的總目標(biāo),還要將總目標(biāo)分解成若干個子目標(biāo)(如圖1)。每個子目標(biāo)的達(dá)成過程可能就是一個教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟,或者說,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重實(shí)現(xiàn)一個或至少一個子目標(biāo)。因此,教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是為了更好地達(dá)成各個子目標(biāo)和總目標(biāo),并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)媒體等教學(xué)基本要素及其之間的關(guān)系進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。
基于教學(xué)目標(biāo)中教學(xué)過程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容和任務(wù):一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其子目標(biāo)的具體要求,合理安排課堂教學(xué)進(jìn)程與環(huán)節(jié),明確各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容或主題,并對各環(huán)節(jié)教學(xué)時間等進(jìn)行預(yù)設(shè),即先學(xué)什么,后學(xué)什么,大約需要多少時間等;二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其子目標(biāo)的要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn),對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)和教與學(xué)的活動進(jìn)行具體設(shè)計(jì),如采取何種教學(xué)手段引起注意,采取何種教學(xué)方法組織教學(xué),如何選用和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或教學(xué)媒體,以及如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行測量與評價等。以例1目標(biāo)為例,基于該教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程可設(shè)計(jì)如下表。
教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動及效果的影響貫穿整個教學(xué)活動過程中。而我國傳統(tǒng)的備課側(cè)重研究教學(xué)步驟、方法和技術(shù),很少研究教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)步驟、方法或技術(shù)、選擇的制約作用[7]。因此,在目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,要科學(xué)設(shè)計(jì)并精確表述課堂教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)目標(biāo)的“主導(dǎo)”下,服從或服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的需要,進(jìn)行教材內(nèi)容的處理、教學(xué)策略的選用、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)評價的設(shè)
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