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　　摘要：

　　目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如外國(guó)對(duì)教育的重視，大大降低了我國(guó)綜合國(guó)力和人才競(jìng)爭(zhēng)力，因而黨和國(guó)家決定對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)施具體措施，將基礎(chǔ)教育的課程改革作為增強(qiáng)綜合國(guó)力和積蓄人才儲(chǔ)備的戰(zhàn)略實(shí)施。高中地理作為一門(mén)復(fù)雜的高中教學(xué)，為了對(duì)其更好地進(jìn)行推行，改善教學(xué)的不良現(xiàn)狀，本文針對(duì)新課標(biāo)理念下高中地理概念的教學(xué)研究進(jìn)行粗淺探討。

　　關(guān)鍵詞：

　　新課標(biāo)理念；高中地理；教學(xué)研究

　　新課標(biāo)理念下的高中地理在文科范圍內(nèi)其教學(xué)內(nèi)容的概念性較強(qiáng)，但是概念不僅是文科學(xué)生基礎(chǔ)的組成部分，更是教學(xué)中理解知識(shí)點(diǎn)的具體闡述。因而，在新課標(biāo)理念下，對(duì)高中地理的概念性教學(xué)要求有所增加，但其中存在的問(wèn)題更需要我們積極地尋找應(yīng)對(duì)的辦法。

　　1.新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.1學(xué)生對(duì)高中地理概念的理解模糊不清

　　調(diào)查研究顯示，大多數(shù)的高中生在面對(duì)高中地理概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法做到科學(xué)的概念理解。高中地理概念學(xué)習(xí)的本身是學(xué)生在其擁有的知識(shí)基礎(chǔ)之上主動(dòng)構(gòu)建概念學(xué)習(xí)的過(guò)程，因而需要學(xué)生對(duì)地理概念進(jìn)行科學(xué)的把握和清晰的理解，使其思維向具體化的方向形成。但是通過(guò)調(diào)查得出，近七成的學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)導(dǎo)致對(duì)高中地理概念的理解模糊不清。

　　1.2學(xué)生的概念學(xué)習(xí)邏輯思維能力存在不足

　　當(dāng)代的高中生從小就缺乏邏輯思維的教育，使之做事情毫無(wú)條理，而高中地理的概念教學(xué)又是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，概念教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)高中生邏輯思維的能力，更能夠錘煉其概括的能力。然而，在高中教學(xué)中有大約八成以上的高中生沒(méi)有意識(shí)到高中地理概念教學(xué)的重要性，并且把它定義為地理學(xué)習(xí)中最難攻克的一關(guān)。

　　1.3學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差

　　高中地理的學(xué)習(xí)是文科中最具有考驗(yàn)性的一門(mén)學(xué)科，其中地理的概念教學(xué)更為困難，因而高中生的地理概念學(xué)習(xí)則必然與其主觀能動(dòng)性有著緊密的聯(lián)系。主觀能動(dòng)性的選擇對(duì)高中生地理概念學(xué)習(xí)有著直接影響，但很大一部分學(xué)生對(duì)其僅存在著基本感知，而非期望通過(guò)地理概念學(xué)習(xí)地理知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如此一來(lái)，不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致大部分高中生對(duì)高中地理概念學(xué)習(xí)程度的一般。

　　2.新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)的運(yùn)用方法

　　新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)方法是值得借鑒和運(yùn)用下去的，這些多樣化的教學(xué)形式不僅增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理概念的認(rèn)知，更能深化其對(duì)概念的掌握，因而為了進(jìn)一步提升新課標(biāo)理念下高中地理概念的教學(xué)，需要教師選擇更為適宜的教學(xué)方法。

　　2.1實(shí)際觀察教學(xué)

　　高中地理的知識(shí)內(nèi)容多為自然狀況、地理位置及社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況等，高中地理教學(xué)中的概念多為具體的語(yǔ)言闡述，因而若教師在教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行具體的實(shí)際考察則會(huì)使之最直觀地將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，如此一來(lái)這要是最容易理解記憶的一種教學(xué)方法。

　　2.2關(guān)鍵詞教學(xué)

　　基于新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)多用復(fù)雜的語(yǔ)言闡述，各種主謂賓定狀補(bǔ)語(yǔ)態(tài)的相互結(jié)合使用，更會(huì)使理解能力差的學(xué)生感覺(jué)到云里霧里。因而，對(duì)于這一類的地理概念，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞，并學(xué)會(huì)在一長(zhǎng)段話中提煉出重要的信息，化繁為簡(jiǎn)，這對(duì)于學(xué)生的理解和認(rèn)知能力的提升有很大的幫助。

　　2.3類比教學(xué)

　　隨著學(xué)習(xí)階段的不同，需要掌握的概念也會(huì)逐漸增多，同時(shí)概念與概念之間也會(huì)造成混淆。例如對(duì)于水蒸氣凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象，存在著“降雨”與“降水”這一不同且易混淆的概念，這時(shí)教師要一邊對(duì)于易混淆的概念進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)例列舉，另一邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一類問(wèn)題進(jìn)行歸納與總結(jié)，如此一來(lái)在教學(xué)中積極地運(yùn)用類比教學(xué)方法就能很好的化解這一問(wèn)題，能夠讓學(xué)生對(duì)于相似的概念做出準(zhǔn)確的區(qū)分。

　　3.新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)發(fā)展規(guī)劃

　　為了能更好的改善新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其教材進(jìn)行演習(xí)，并針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析、制定合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，其中最重要的就是要強(qiáng)化概念教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要地位。

　　3.1教科書(shū)的運(yùn)用

　　教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用教科書(shū)這一固定準(zhǔn)確的引導(dǎo)材料，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解時(shí)，先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行下定義，其次再以概括的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行具體的表述，最后通過(guò)實(shí)際的舉例或類比的運(yùn)用對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體把握。一方面引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)概念教學(xué)的呈現(xiàn)，另一方面又有抽象性的概括材料加以理解。

　　3.2板書(shū)的運(yùn)用

　　書(shū)寫(xiě)板書(shū)作為一種最古老的教學(xué)方式沿用至今，雖計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用對(duì)其帶來(lái)很大的沖擊，但是仍不能否定板書(shū)結(jié)構(gòu)化的應(yīng)用使高中地理概念教學(xué)更加的清晰和富有邏輯性，更能保證概念教學(xué)環(huán)環(huán)相套、穩(wěn)定有序。

　　3.3自主教學(xué)的運(yùn)用

　　再好的教學(xué)方法也不如學(xué)生自己對(duì)概念的研究與探討，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用拋出問(wèn)題的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主教學(xué)。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師拋出的概念問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)和分析，最終下定論，這一過(guò)程很好地為學(xué)生學(xué)習(xí)概念提供了自主的學(xué)習(xí)空間，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　4.結(jié)語(yǔ)

　　基于新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)雖備受爭(zhēng)議，但仍在發(fā)展和改進(jìn)，為了強(qiáng)化概念教學(xué)在高中地理教學(xué)的重要地位，需要各個(gè)地理老師在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做出更多努力。