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　　【摘 要】學(xué)前專業(yè)教授化學(xué)的教師，要讓學(xué)生學(xué)到有用的化學(xué)知識，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，從而激發(fā)他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這門課就會變得生動活潑，教學(xué)效果也就能得到很大的提高。

　　要激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)從學(xué)生的需要、學(xué)生的喜好入手，盡量遵守他們的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，用他們喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)效果才好。

　　一、用生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生為“有用”而學(xué)的積極性

　　化學(xué)伴隨著我們的生活，我們離不開化學(xué)，化學(xué)知識的豐富能提高我們的生活質(zhì)量，能使我們更加健康的生活。人都很現(xiàn)實(shí)，“事不關(guān)已，高高掛起”，對我“有用”我就有興趣、我才學(xué)，要讓學(xué)生對所學(xué)的知識有興趣，就應(yīng)首先激發(fā)他們的求知欲。比如在進(jìn)行“氯氣”的教學(xué)時，我會先讓他們看視頻“自來水的處理流程”，并提問“自來水是用氯氣來殺菌的，想知道是怎樣的原理嗎？”，既而告訴學(xué)生“氯氣是有毒的，自來水為什么能食用呢？”從而引入氯氣的學(xué)習(xí)。相對而言，比直接進(jìn)行氯氣教學(xué)，學(xué)生的注意力要集中得多。在教學(xué)中不僅只有這個前言，還應(yīng)在教學(xué)中緊緊圍繞“有用”傳授氯氣的相關(guān)知識，有毒來源于它的化學(xué)性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)來源于原子結(jié)構(gòu)，分析原子結(jié)構(gòu)引入化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，用氯氣進(jìn)行自來水殺菌，來源于它與自來水反應(yīng)生成的次氯酸，次氯酸有強(qiáng)的氧化性，所以能殺菌。那氯氣與水反應(yīng)是怎樣呢？從而引入相關(guān)知識的教學(xué)，最后告訴學(xué)生我們的自來水實(shí)際是很稀很稀的鹽酸溶液；用“漂 *** 進(jìn)行環(huán)境消毒”的視頻提問：“視頻中用于環(huán)境消毒的白色粉末是什么，漂 *** 是怎樣制成的，又是怎樣工作的呢？”引入“氯氣與堿反應(yīng)”的教學(xué)；怎樣證明自來水是用氯氣殺菌的呢？實(shí)驗(yàn)：在自來水里加入硝酸銀溶液，自來水變渾濁，為什么？引入“氯離子檢驗(yàn)”的學(xué)習(xí)。要學(xué)生記住氯與水反應(yīng)的方程式難，但只要問他們氯氣是用什么消毒的，我們用的自來水是什么稀溶液，他們很快就記住了，而且還記得很牢。講解鋁相關(guān)知識與鋁鍋的正確使用相聯(lián)系；講醇的知識與酒精的作用、酒的文化相結(jié)合；講糖類知識與食物的成分、糖的生理作用相聯(lián)系，還可以引申講一講“糖尿病”；講鹽類水解時，溶液的酸堿性與酸性、堿性食物對比分析等等。

　　這類化學(xué)教學(xué)案例有很多，教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)與生活、化學(xué)知識與生活應(yīng)用相關(guān)的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)到真正有用的化學(xué)知識。

　　二、用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而且實(shí)驗(yàn)有聲有色，極易集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，如《硝酸》一節(jié)的教學(xué)，首先預(yù)備濃度不同的三種硝酸，并同時光照放置，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前是顏色深淺不一的三種溶液；然后用“注射器+乳膠管+玻璃導(dǎo)管+止水夾”的裝置完成Cu片分別與稀、濃的HNO3反應(yīng)，得到色彩不同的氣體，打開Cu與稀HNO3反應(yīng)下端的止水夾，排除液體吸入空氣，無色氣體迅速變成了紅棕色。指導(dǎo)學(xué)生觀察分析實(shí)驗(yàn)，提出問題：“它們都是硝酸溶液為什么色彩不同？它們與Cu片反應(yīng)，為什么現(xiàn)象不同？”引入課堂教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)問題讓學(xué)生在書中去尋找答案；從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課本內(nèi)容的自學(xué)，然后讓學(xué)生相互討論交流答案，最后通過對學(xué)生答案的梳理、綜合分析，講解問題的立腳點(diǎn)；總結(jié)HNO3的性質(zhì)，介紹它的用途。讓這節(jié)內(nèi)容在輕松、愉快的氣氛中順利完成教學(xué)任務(wù)。進(jìn)行元素周期律的教學(xué)時，比較Na、Mg、Al的金屬性，只需通過堿金屬學(xué)習(xí)時的已有知識找尋、制定研究方案，確定方案后讓學(xué)生自己到實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們的動手能力。而且學(xué)得的知識理解和記憶都會得到增強(qiáng)。

　　人都需要終生學(xué)習(xí)，一名教師更應(yīng)如此，生活就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的大舞臺，有許許多多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)隱藏在生活中，教師在化學(xué)教學(xué)中，不僅要傳授知識，更應(yīng)讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，善觀察、善思考，讓他們終生受益，教學(xué)效果也就會更好。

　　三、用風(fēng)趣的語言激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　化學(xué)是一門實(shí)用性學(xué)科，也不乏含有一些純知識的枯燥乏味的化學(xué)理論，它們遠(yuǎn)離生活，遠(yuǎn)離學(xué)生的思維范圍，要讓學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)感興趣，有很大的難度，我在多年的化學(xué)教學(xué)中有一個竅門，讓這些知識與生活道理相通，聯(lián)系生活的道理來講解化學(xué)的理論，會取得事半功倍的效果。如：在原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，原子核對核外電子的束縛，聯(lián)系到家長管孩子，家里孩子多，孩子離父母越遠(yuǎn)，父母對其管理的能力就越弱，原子核外電子多，離核越遠(yuǎn)的電子越容易失去。又如：化學(xué)鍵中離子鍵，電子有一個贈予的過程，在書寫形成過程時，得到電子的原子用一個括號將得到的電子括起來，失去的帶正電，得到帶負(fù)電，贈予就建立了聯(lián)系（正負(fù)相吸）把它與生活中“親家”聯(lián)系，張家把孩子嫁入李家，孩子是李家的人了，她就住進(jìn)了李家，兩家就建立了聯(lián)系；講共價鍵時非金屬元素都需要電子，又沒有愿提供電子的金屬元素，怎么辦？那就協(xié)同解決，謀求共同義務(wù)權(quán)利，采取都提供電子共用，電子對有偏離，偏向，但任何一方不得獨(dú)有，所以在書寫電子式時有不能加括號，強(qiáng)壯的可以多吃多占，但不能獨(dú)享獨(dú)占；這樣學(xué)生容易接受，容易理解。

　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，有很多老師要求學(xué)生死記操作方法，其實(shí)操作只是一些習(xí)慣，它符合很多操作常規(guī)，讓學(xué)生知道了操作的道理，就不會死記硬背了，習(xí)慣是右手比左手靈活，需要靈活性強(qiáng)的通常應(yīng)用右手操作，穩(wěn)定性越強(qiáng)越好，實(shí)驗(yàn)操作不是特定的模式，學(xué)生應(yīng)靈活掌握。

　　老師教學(xué)的語言越詼諧越風(fēng)趣，越接近生活，學(xué)生的興趣越濃，學(xué)生接受越容易，學(xué)生就不會拒絕學(xué)習(xí)了。其實(shí)很多的化學(xué)理論與生活中的道理是相通的，老師教學(xué)中應(yīng)盡量聯(lián)系生活中了解的事例進(jìn)行教學(xué)，效果就會明顯地提高，可以起到事半功倍的效果。

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