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歷史圖片（圖畫、照片、拓片等的統(tǒng)稱）是歷史教科書的重要組成部分，它不僅是對教材文字內容的重要補充，其形式也為學生所喜聞樂見。歷史插圖將歷史發(fā)展的某一瞬間"鎖定"在畫面上,比文字記載更生動、細膩，蘊藏著眾多的信息，從不同角度觀察能得出多種結論，是一種珍貴的歷史教學資源。然而，在歷史教學實踐中圖片應用卻長期被忽視，即便應用也如蜻蜓點水，其內涵很少被深入挖掘。鑒于此，新教材大大增加了歷史圖片在文本中的比重，據(jù)粗略估計約占了整個教材版面的1/5，僅《歷史》必修Ⅰ（人民版）一本書就有圖片207幅。如何利用好這些圖片為歷史課堂教學服務，促進學生成長是我們廣大歷史教師必須直面的重要課題。下面，筆者就如何在教學過程中運用歷史圖片，有效組織教學活動，談一點自己的體會。

一、巧用圖片，激活興趣

美國現(xiàn)代著名心理學家布魯納說過："學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。"每一幅歷史圖片的背后往往有一段精彩的歷史，吸引著學生的閱讀興趣和探究渴望，將它運用于課堂，效果立竿見影。例如，在學習《美國國父華盛頓》第1課時，先是演示美國國旗的圖片，隨后出示一面左上角是13顆星的星條旗圖片，指出這是美國的第一面國旗，并提問：美國國旗的十三道條紋和五十顆星分別代表什么？為什么一開始是十三顆星？從十三顆星發(fā)展到五十顆星代表了美國歷史怎樣不一般的歷程？然后轉入華盛頓領導的美國獨立戰(zhàn)爭的學習。這就利用學生熟悉和似曾相識的兩幅圖片，創(chuàng)設情境，使學生產生疑問，引發(fā)出學習的愿望。另一位教師則將教材插圖易地使用，效果也十分顯著。在學習《代議制的確立與完善》第一課時，采用鄧小平與撒切爾夫人關于香港問題談判的圖片和香港政權交接儀式的圖片作為新課導入，并提問：（1）在香港問題的談判上以及在香港政權的交接儀式上，英國派出的各是什么人（職位）？（2）他們在英國的政體中，各有什么地位和權限？他們的這種地位和權限是如何形成的？這樣，就很自然地調動了學生的情緒，并引入關于英國政體內容的學習。

二、解讀圖片，挖掘內涵

歷史圖片形象直觀，一目了然，但豐富的內涵信息往往隱藏在新穎奇特的表象之下。這就需要在教學中引導學生充分運用觀察能力，透過歷史的表層信息，準確把握歷史事件和歷史現(xiàn)象的本質，并沉淀為理性認識。

在學習《歷史》必修Ⅱ第一單元第2課《古代中國的手工業(yè)經濟》時，通過對教材插圖《漢"長壽繡"絹》和《長沙馬王堆出土的素紗禪衣》的解讀可知：漢代官營紡織業(yè)的主要生產目的是為了滿足統(tǒng)治集團??主要是皇室消費和享樂的需要，政府中有專門負責手工業(yè)生產的機構。正是由于這種性質，在這一類的生產中具有作坊規(guī)模大、產品多而精和成本費用巨的特點。官營絲織品種類繁多，其成品一般稱之為"繒帛"，具體又分為繒、紈、綺、絹、縑、綈、綾等許多品種。還有羅是提花絲物，紗是密度較疏而有孔的絹，其技術要求很高。但這些精美的絲織物，除皇帝特別賞賜外，平民不得使用�？梢�，漢代的絲織業(yè)技藝精湛，已經達到很高的水平。

又如，選修4《中外歷史人物評說》（人教版）第四單元《圣雄甘地》的難點之一，是如何理解甘地所說"正是因為認識了印度的力量我才號召印度實行非暴力主義"。但是如果能夠充分地利用教材里的幾個圖片??《圣雄甘地》、《在非洲時的甘地》、《甘地在紡紗》、《食鹽進軍》等，那么教師就把握了解開"甘地之謎"的鑰匙。圣雄甘地生于印度西部一個土邦大臣家庭，屬于吠舍種姓。早年就讀于倫敦大學，學習法律，回國后西裝革履，以律師為業(yè)，曾到南非工作。是什么原因促使甘地放下優(yōu)裕的生活，投身于手紡車運動和食鹽進軍，掀起一次又一次非暴力不合作運動的浪潮呢？正是緣于他對印度真摯的愛。他脫下了西裝，光頭赤足，與印度土民迅速融合在一起。他從印度的實際出發(fā)，根據(jù)當時的形勢和印度的傳統(tǒng)，提出了非暴力不合作的斗爭策略，從而推動了印度民族解放運動向深層次發(fā)展。非暴力不合作運動沉重打擊了英國殖民統(tǒng)治，為印度二戰(zhàn)后的獨立奠定了基礎。

三、以圖引思，培養(yǎng)能力

在歷史教材中有一些圖片，比如漫畫等，其思維含量很大。在課堂中如果能用好這些特殊載體可以達到提升學生歷史學科思維能力的目的。比如有位教師在講授《歷史》選修Ⅲ《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》（人教版）第一單元第1課《同盟國集團的瓦解》時，利用了教材中的一幅漫畫??《美國的"中立"》。漫畫中，美國總統(tǒng)威爾遜對美國鷹說："��！我把你變成一只多么好的鴿呀！"筆者向學生展示這幅漫畫，并讓學生思考：和平鴿和橄欖枝在西方文化中代表什么？美國鷹為什么會變成"和平鴿"，銜著橄欖枝？這代表美國在一戰(zhàn)前期執(zhí)行的什么政策？美國為什么執(zhí)行"中立"政策？它的"中立"政策是真正意義上的"中立"嗎？美國的"中立"政策的本質是什么？課堂氣氛馬上活躍起來，學生產生了迫切探究的認知心理。通過師生的雙向交流，得出相關認識：美國鷹銜著橄欖枝代表美國在一戰(zhàn)前期執(zhí)行的"中立"政策，美國表面上中立，實際上是在此掩護下同交戰(zhàn)雙方大做生意，大發(fā)戰(zhàn)爭財。其實質是在中立的幌子下最大限度地追逐國家利益。

總之，在歷史課堂教學中選擇一些經典的歷史漫畫作品，適時地引導學生進行課堂觀察，在此基礎上深入解剖歷史事件的深層信息，解釋歷史現(xiàn)象，認識歷史問題，效果十分顯著。在這一過程中學生的記憶、觀察、思維和創(chuàng)新等能力，都得到了錘煉。

四、欣賞圖片，提高審美能力

歷史是對學生進行審美教育的生動教材，杰出的歷史人物的性格行為是審美教育活動的重要載體，引導學生歷史地把握審美是歷史教學自身的需要。歷史教學如果脫離審美、陶冶就會把學生的頭腦變成"僵化的歷史檔案柜"。因此，在教學中，我們不僅要讓學生學到必要的知識和技能，而且要把教材中的美學因素挖掘出來，讓學生感受到美的熏陶。比如，在課堂教學實踐中，引導學生鑒賞包括《商代司母戊大方鼎》等青銅器圖片時，不僅要觀賞或雄偉或端莊或巧妙或奇異的結構，欣賞其獨特的風格，還要觀賞那些想象豐富而帶有神秘感的線條、優(yōu)美的圖案等。當面對中國古代美輪美奐的書法藝術圖片（《文征明赤壁賦》、《柳公權書〈玄秘塔碑〉》等）時，要引導學生從字型、線條、架構、氣勢、意境等角度體會其特殊的審美意蘊和審美價值。

五、借圖抒情，升華情感

歷史圖片本身蘊涵著豐富的情感因素，充分挖掘其內涵，結合靈活多變的教法，可以增強教學的感染力，激發(fā)學生的熱情，使學生受到深刻的、生動形象的愛國主義教育和革命傳統(tǒng)教育。在這方面，歷史插圖有著文字資料不可替代的作用和優(yōu)勢。

比如在講解《歷史》必修Ⅰ專題四第1課《新中國初期的政治建設》時，很多教師都會使用《毛澤東在開國大典上莊嚴宣告中華人民共和國中央人民政府成立》這張圖片。這確實是一張歷史性的圖片，從很大意義上講它折射出一個時代的縮影。在講解這張圖片時，教師補充了開國大典的歷史背景：1949年是中國歷史"天翻地覆"的一年，年初三大戰(zhàn)役勝利結束，中國人民解放軍殲滅和改編國民黨主力150余萬人。1949年4月，人民解放軍百萬雄師渡長江，解放南京，推翻了國民黨政權的統(tǒng)治。接著，人民解放軍投入全國追殲殘敵的作戰(zhàn)中。與此同時，中國共產黨為籌建新的中國做了大量準備工作。1949年3月，中共七屆二中全會在河北省平山縣西柏坡召開，會議為中國革命由新民主主義轉變到社會主義指明了道路，為新中國的成立在政治、思想和理論上做了準備。毛澤東發(fā)表了《論人民民主專政》，總結了中國革命的經驗，闡明了新國家的性質，統(tǒng)一了全黨和全國人民的思想。毛澤東的這篇文章和他在中共七屆二中全會的講話，構成了新政協(xié)制定《共同綱領》的政治基礎。1949年9月，中國人民政治協(xié)商會議召開，會議的中心議題就是討論新中國的成立問題。大會通過了《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領》、《中國人民政治協(xié)商會議組織法》、《中華人民共和國中央人民政府組織法》；選舉中央人民政府委員會；確定國名、國旗、國徽、國歌等。

歷史性的時刻終于來臨。教師對當時的歷史場景可以進行解讀：中華人民共和國正式成立了。1949年10月1日，中央人民政府委員會舉行第一次全體會議，一致決議接受《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領》為施政綱領。會后舉行開國大典。一代偉人毛澤東和開國領袖們一起健步走向天安門城樓，毛澤東親自升起了第一面五星紅旗，并當場宣布：中華人民共和國中央人民政府成立了，中國人民從此站起來了……新中國崛起于世界的東方！中國共產黨成立后的28年，經過無數(shù)艱苦卓絕的斗爭，終于迎來了中華民族的解放，祖國的新生。自從鴉片戰(zhàn)爭以來，一代代志士仁人革命先烈，拋頭顱，灑熱血，赴湯蹈火，在所不辭，不就是為了這一天嗎？先烈們如果地下有知，當含笑九泉。中華人民共和國的成立，結束了帝國主義、封建統(tǒng)治者長期壓迫剝削中國各族人民的歷史，中國成為一個真正具有獨立主權的國家。新中國是中國歷史上不曾有過的國家政權，是一個以工人階級領導、工農聯(lián)盟為基礎的人民民主政權，中國人民站起來了，成為國家的主人。中國歷史從此進入一個新紀元！

經過這番解讀，學生對這一里程碑式的歷史事件的感悟就絕不像之前那么膚淺，內心升華的是一種強烈的愛國主義情感和民族自豪感。

總之，在歷史教學中積極運用圖片資源對于有效激活課堂，提升教學效果，大有裨益。