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作者：王玉芳

批注式閱讀是指學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點語句等，在思考分析、比較歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。

以“批注式閱讀”為支點的文言文教學，是以學生自主批注為基礎，教師適時點撥為主要形式的一種教學方法，批注閱讀安排在課前預習階段、課堂學習中，也可以是課后積累和提升中。

一、從不同層面來批注

1.巧借符號標注，區(qū)分文字類別

文言文批注閱讀時，可以借助個性符號批注，直觀區(qū)別不同文字內容，分解理解難度。如“～”表示只需用簡單擴詞法就能理解的單音節(jié)詞，“○”表示重要的文言詞語，“？”表示有難度的詞句，“/”表示句子的停頓。

2.巧借現(xiàn)有知識，自主理解內容

標注已學的知識、注釋的補充、提干的提示，引導學生盡可能多地進行自主性學習，使學生在不斷的學習進步中發(fā)展主體意識，培養(yǎng)自學能力和學習習慣，為他們的學習奠定堅實的基礎。

3.巧借課外作品，拓展閱讀范圍

以學懂、學會課內知識為前提，在初步理解的基礎上盡量多地記誦課外名家、名篇，適度拓展延伸。有計劃、有選擇地閱讀課外淺顯的文言短文，使課內所學的知識得到很好的運用和鞏固。

二、從不同角度來批注

1.批注難點，疏通理解

所謂難點，即學生難讀之字，難解之詞，難懂之句。一般在學生文言文學習的預習和初讀質疑階段。教師可以指導學生用注疏性閱讀，指導學生對這些字詞句進行批注，實在難解之處，就做上記號，留待課堂解決。以學生批注—小組討論—全班質疑解決的形式培養(yǎng)學生質疑解難的興趣和能力，通過這些方式的批注讓學生學會自主學習。如蒲松齡《狼》中的“犬坐”“一狼洞其中”，學生通過注疏批注，掌握了用法和意思，一改以前單一抄寫生字詞的形式，不但激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生認真讀書的好習慣，還為課堂學習和討論作了充分的準備。在課堂上，師生共同交流討論這些批注，既是檢驗展示自學成果、分享思想的過程，也是思維碰撞、產生新思想的過程。

2.批注疑點，加深理解

在教學過程中，逐字逐句的疏通會使學生陷入死記硬背的境地，也會喪失自我學習的能力。對于學生在自學過程中遇到的難題，筆者往往要求學生在書本上進行批注，同時，把可疑點都提出來，為在課堂中解決重點作準備。

如學生在預習《陳涉世家》時，對于“扶蘇以數(shù)諫故”中的“以”的意思和用法有多種發(fā)現(xiàn)。如一個學生批注：“‘以’和‘故’連用時，往往是‘因為’的意思�！绷硪粋�學生批注：“‘以’除了可以理解為‘因為’外，還可以理解為‘以為’‘把’‘用’�！�

學生通過這樣的學習，自主發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的指導下與同學合作討論解決，學習文言文的主動性、積極性和自學能力都有了很大的提高。經常進行這種質疑性批注，還能增強學生探究文言文的信心和勇氣，增強合作意識，提升探究能力。

3.批注美點，品味語言

對文言文中優(yōu)美生動、含義豐富的詞句進行審美鑒賞，或者對文本中的關鍵詞句提出疑問或發(fā)表自己獨特的見解，引導學生去發(fā)現(xiàn)美點，并進行賞析。

如在學習《答謝中書書》一文時，我指導學生先從重點詞和觀察角度這兩方面進行批注賞析。學生精彩紛呈。

有學生批注道：“高峰入云”中的“入”字寫得好，點出了山之高，能讓人想象出“山峰如劍，直刺蒼穹，與藍天為伍，與白云嬉戲”的畫面。

有學生批注道：用“高”“底”“入”“見”幾個字，從仰觀、俯看兩個角度寫出了“山峰之高”“水流之清”，體現(xiàn)了上下一致的絕妙的空間美。

這種審美式批注是一種感受式閱讀，它注重閱讀者的審美直覺，注重閱讀者感受美的過程，強調記錄閱讀時直接的、感性的印象，致力于記錄瞬間的感覺經驗。這種批注，在教師的指導下，學生找到批注的美點，作出個性化的批注，展現(xiàn)學生的智慧和精彩。

4.批注重點，舉一反三

對文言文中重點的實詞、虛詞及句法現(xiàn)象進行積累批注，增加語文的信息含量，使課內的積累運用于課外，舉一反三。這樣的積累性批注可以包括課內縱向積累的批注和課外橫向積累的批注。

（1）課內縱向積累的批注

這種批注法，一般用于疏通課文后的總結歸納階段，根據(jù)文言文應掌握的詞法、句法重點進行批注積累。詞法重點進行通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義的積累；句法一般進行判斷句、省略句、倒裝句的積累。除了單篇課文內的積累批注外，更主要的是進行課與課之間的縱向聯(lián)系批注。

如學生由《三峽》中的“哀轉久絕”中的“絕”聯(lián)想到“絕?多生怪柏”，想到《口技》里出現(xiàn)過的“群響畢絕”中的“絕”，聯(lián)想到《核舟記》里出現(xiàn)過的“佛印絕類彌勒”中的“絕”，它們分別可以解釋成“斷了，極、非常，消失，十分”。

這種課內縱向的積累批注，有助于學生掌握知識要點，理清知識體系，為知識的遷移打好基礎。

（2）課外橫向積累的批注

課外橫向積累的批注有助于學生知識的遷移、信息的歸類整合，使他們對知識進行歸納整理，做到觸類旁通，能夠自覺地由文本遷移到文外。這種批注方法有助于學生對舊的知識有進一步的理解，并在課外閱讀中遇到時，能夠快速提取并作出相對準確的判斷。

5.批注留白，激發(fā)想象

文言文常以簡潔凝練的語言表達豐富的內容。在文本中，經常會留有空白之處，讓人遐想無限，尤以杜甫的《石壕吏》為甚。

吏呼一何怒，婦啼一何苦！

其吏一惡呼：“”其婦一哭啼：“三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！”

其吏二怒呼：“”其婦二泣啼：“室中更無人，惟有乳下孫。”

其吏三急呼：“”其婦三哀啼：“有孫母未去，出入無完裙�！�

其吏四狠呼：“”其婦四堅啼：“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊�！�

在教學過程中，筆者引導學生對官吏的語言進行想象批注，使學生對作品中官吏的兇狠、百姓的悲苦有了更深刻的理解，準確地把握了作者深含的情感，更真實地了解了杜甫敘事詩的無窮魅力。

除此之外，評價性批注也是批注閱讀中的另一批注方式。它主要對文本的內容、主題等進行整體的把握和評價聯(lián)想，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這種批注方式，讓學生成了課堂的主人，成了閱讀的主人，更好地把握課文內容，提高他們復述、概括、篩選和點評的能力，而且還能幫助學生深入理解文本，把握文章主旨，體味作者情感。

實踐證明，以批注式閱讀為支點的文言文教學，不僅可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價作品的能力，還能激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)他們的閱讀個性化。在尊重個體體驗、尊重自主學習的同時，注重生生間的合作、交流與分享，使學生在理解、認同的基礎上創(chuàng)造性地解讀文本，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

作者：王玉芳

批注式閱讀是指學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點語句等，在思考分析、比較歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。

以“批注式閱讀”為支點的文言文教學，是以學生自主批注為基礎，教師適時點撥為主要形式的一種教學方法，批注閱讀安排在課前預習階段、課堂學習中，也可以是課后積累和提升中。

一、從不同層面來批注

1.巧借符號標注，區(qū)分文字類別

文言文批注閱讀時，可以借助個性符號批注，直觀區(qū)別不同文字內容，分解理解難度。如“～”表示只需用簡單擴詞法就能理解的單音節(jié)詞，“○”表示重要的文言詞語，“？”表示有難度的詞句，“/”表示句子的停頓。

2.巧借現(xiàn)有知識，自主理解內容

標注已學的知識、注釋的補充、提干的提示，引導學生盡可能多地進行自主性學習，使學生在不斷的學習進步中發(fā)展主體意識，培養(yǎng)自學能力和學習習慣，為他們的學習奠定堅實的基礎。

3.巧借課外作品，拓展閱讀范圍

以學懂、學會課內知識為前提，在初步理解的基礎上盡量多地記誦課外名家、名篇，適度拓展延伸。有計劃、有選擇地閱讀課外淺顯的文言短文，使課內所學的知識得到很好的運用和鞏固。

二、從不同角度來批注

1.批注難點，疏通理解

所謂難點，即學生難讀之字，難解之詞，難懂之句。一般在學生文言文學習的預習和初讀質疑階段。教師可以指導學生用注疏性閱讀，指導學生對這些字詞句進行批注，實在難解之處，就做上記號，留待課堂解決。以學生批注—小組討論—全班質疑解決的形式培養(yǎng)學生質疑解難的興趣和能力，通過這些方式的批注讓學生學會自主學習。如蒲松齡《狼》中的“犬坐”“一狼洞其中”，學生通過注疏批注，掌握了用法和意思，一改以前單一抄寫生字詞的形式，不但激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生認真讀書的好習慣，還為課堂學習和討論作了充分的準備。在課堂上，師生共同交流討論這些批注，既是檢驗展示自學成果、分享思想的過程，也是思維碰撞、產生新思想的過程。

2.批注疑點，加深理解

在教學過程中，逐字逐句的疏通會使學生陷入死記硬背的境地，也會喪失自我學習的能力。對于學生在自學過程中遇到的難題，筆者往往要求學生在書本上進行批注，同時，把可疑點都提出來，為在課堂中解決重點作準備。

如學生在預習《陳涉世家》時，對于“扶蘇以數(shù)諫故”中的“以”的意思和用法有多種發(fā)現(xiàn)。如一個學生批注：“‘以’和‘故’連用時，往往是‘因為’的意思�！绷硪粋�學生批注：“‘以’除了可以理解為‘因為’外，還可以理解為‘以為’‘把’‘用’�！�

學生通過這樣的學習，自主發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的指導下與同學合作討論解決，學習文言文的主動性、積極性和自學能力都有了很大的提高。經常進行這種質疑性批注，還能增強學生探究文言文的信心和勇氣，增強合作意識，提升探究能力。

3.批注美點，品味語言