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浙江省浦江二中浙江省特級(jí)教師朱昌元工作室管理員文心全

我們?cè)诮虒W(xué)過程中往往會(huì)遇到不同層次的學(xué)生，而往往關(guān)注的是“兩頭”的學(xué)生，對(duì)“優(yōu)等生”是如獲珍寶，而對(duì)后進(jìn)生可謂是恨鐵不成鋼，但是對(duì)于“中等生”卻往往寡于過問。這種只顧首尾而無暇中間的行為就使我們形成了“忙兩頭，丟中間”的現(xiàn)象。教育的目標(biāo)是塑造人-----通過教育的開展，將一個(gè)自然狀態(tài)的人塑造成一個(gè)社會(huì)狀態(tài)的人，將一個(gè)混沌未開的自然人塑造成一個(gè)身心健康的對(duì)社會(huì)有用的人才。

一、關(guān)注中等生的現(xiàn)實(shí)意義

中等生在班級(jí)中占有很大比重，如果能把這部分學(xué)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，那么你的教育無疑是成功的，同時(shí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，是教育者的職責(zé)。教師只抓優(yōu)等生，狠抓后進(jìn)生，而忽視中等生的話，縱觀全局，教學(xué)效果定會(huì)不顯著，也不利于學(xué)生的成長，違背了教育公平的原則。

中等生的問題往往有很大的隱蔽性，不易被教師發(fā)覺，他們沒有優(yōu)異的成績讓老師眼前一亮，也不像后進(jìn)生那樣讓老師苦口婆心。大多情況下，他們默默無聞，這種沉默往往會(huì)爆發(fā)出驚人的破壞力量，讓教師和家長防不勝防，正如一根繃緊的橡皮筋，繃緊狀態(tài)下的平靜讓我們不太在意，一旦斷裂，將無法補(bǔ)救。另一種情況，中等生表現(xiàn)平平，很難得到老師和家長的肯定，必將導(dǎo)致他們自暴自棄，自生自滅，當(dāng)信心和斗志徹底崩潰之時(shí)，再去補(bǔ)救為時(shí)已晚。

中等生學(xué)習(xí)成績不能出類拔萃可能是基礎(chǔ)知識(shí)的漏洞，遷移能力欠缺，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不好，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)科協(xié)調(diào)難處理，意志不堅(jiān)定等原因造成的。這些缺點(diǎn)，操作起來難度較小，只要方法得當(dāng)，提升成績的空間非常大，效果也較明顯。中等生成績的進(jìn)步必將給優(yōu)等生產(chǎn)生新的危機(jī)感，促使他們勇往直前，所以中等生就像機(jī)器的轉(zhuǎn)軸一樣，將連帶起全班的學(xué)習(xí)，可謂是觸一毛而動(dòng)全身。在關(guān)注中等生的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的向心力和凝聚力，同時(shí)可以使老師的授與學(xué)生的學(xué)協(xié)調(diào)一致，如知識(shí)的難易度，整個(gè)班級(jí)知識(shí)掌握的程度等問題，最后形成一個(gè)自主發(fā)展，大家互相促進(jìn)，互相尊重，整體推進(jìn)的班級(jí)體和師生共進(jìn)的教育模式。

二、抓住中等生的特征，探究成因

1.不求轟轟烈烈的“偉業(yè)”，但求平平安安的“度日”---缺乏自信心

每個(gè)學(xué)生都希望成為老師眼中的嬌子，父母心中的寵兒。由于現(xiàn)行的學(xué)校教育和教育觀念的影響，老師往往忽視中等生的教育，只顧“兩頭”。長此以往，慢慢扼殺了中等生積極上進(jìn)的信心，有時(shí)他們?nèi)〉昧艘恍┏煽儯�但被�?yōu)等生的光芒所遮蔽，顯得微乎其微，加上老師迫于學(xué)校行政考核的壓力，花大力氣抓后進(jìn)生的教育工作，因而，中等生被拋棄在無人問津的角落。中等生將過一種不調(diào)皮，不搗蛋，不惹麻煩的日子，形成不求光芒四射，但求平安度日的心態(tài)。

2.心細(xì)、善于察言觀色，較強(qiáng)的自尊心

在日常學(xué)習(xí)、生活中，老師的目光大多聚焦在優(yōu)等生身上，這造成了中等生善于察言觀色的習(xí)慣，希望在某些言行舉動(dòng)中得到老師的肯定，同時(shí)，他們也非常注意自己的言行，怕自己被歸于后進(jìn)生之列，他們上不能去攀附優(yōu)等生，下不屑和后進(jìn)生相處，使得他們有很強(qiáng)的自尊心，但自尊心往往造成他們的心理波動(dòng)，不利于他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步和人際關(guān)系的處理。

3、高，不可攀，落地不甘-----自卑，嫉妒心理強(qiáng)

據(jù)《生活日?qǐng)?bào)》報(bào)道：江蘇省一對(duì)表兄弟，哥哥只因成績中等，對(duì)高考缺乏信心，竟將高考穩(wěn)操勝券的弟弟推下樓，弟弟重傷昏迷，哥哥自殺未遂。從這個(gè)案例可以看出，嫉妒心理是中等生內(nèi)心隱藏的一大問題。老師眼中的優(yōu)等生光芒照人，集物質(zhì)、精神之獎(jiǎng)勵(lì)于一身，而中等生的成就往往被老師忽略，因而容易產(chǎn)生嫉妒心理。在形成這種心理之前，他們往往采取一系列的舉動(dòng)，如學(xué)習(xí)上特別努力，卻收效甚微；衣著講究華美，而遭被人指責(zé)。當(dāng)他們多方的努力終究得不到回報(bào)，加上家長，老師的無形壓力，將產(chǎn)生一種不如別人的自卑，意志消沉，從而做出一些違背常理的舉動(dòng)。

形成中等生上述幾種特征，究其原因，有以下幾點(diǎn)，其一，中等生成績平平，大多情況是他們存在“拐腿”科目，他們的特征注定他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往是孤軍奮戰(zhàn)，導(dǎo)致方法不對(duì)，形成不了學(xué)習(xí)體系，雖然努力不懈但事倍功半，收效甚微。這樣他們的自信心慢慢地被嚙噬了，最終造成“破罐子破摔”的局面，學(xué)習(xí)缺乏斗志、自卑。

其二、教師把中等生看作“乖孩子”，而忽視進(jìn)行“棄中跨優(yōu)”教育工作，并未重視這一群體轉(zhuǎn)化的價(jià)值和意義，只重“抓兩頭”而丟棄中間，殊不知中間群體的重要性。家長對(duì)中等生缺乏了解，看不到孩子的閃光點(diǎn)，認(rèn)為只有成績名列前茅才算好孩子，對(duì)孩子的期望值過高卻對(duì)孩子的學(xué)習(xí)歷程和心理變化零關(guān)注，這些做法違背了教育的原則。

其三、學(xué)校教育的偏差。如今學(xué)校完全圍繞高考這一指揮棒來設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生，單純用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的好與差，不太注重學(xué)生其他方面的發(fā)展。如建立重點(diǎn)班，加強(qiáng)班等措施，這無疑顯露出對(duì)中等生等學(xué)生的忽視。在管理方面，學(xué)校狠抓后進(jìn)生的教育工作，勢(shì)必鎖定班主任和任課教師的管理方向和模式。中等生處在學(xué)習(xí)不受關(guān)注，紀(jì)律上安分受紀(jì)無人問津的境地。

三、解決中等生問題的策略

1、幫助中等生客觀，全面地認(rèn)識(shí)自己

中等生跨優(yōu)的壁壘不在于天生的不行或缺乏能力，而在于在學(xué)習(xí)、生活種沒有正確的定位自己。大多數(shù)學(xué)生在一次或兩次考試失敗后，便垂頭喪氣，泯滅信心，認(rèn)為自己進(jìn)入好學(xué)生的路遙不可及。因此，教師應(yīng)該幫助他們實(shí)事求是地分析，認(rèn)識(shí)自己。告訴他們不能因一兩次的失敗等同一輩子的不行，而應(yīng)該以發(fā)展的眼光看自己，不能以偏蓋全，應(yīng)看到自己的潛能。告誡學(xué)生不要盡將自己的缺點(diǎn)與別人的優(yōu)點(diǎn)比較，而應(yīng)放大自己的優(yōu)點(diǎn)，在點(diǎn)滴的進(jìn)步中樹立一種“我能行，一定行”的意識(shí)。

2、構(gòu)建太極八卦式的結(jié)隊(duì)幫護(hù)體系，去拐促優(yōu)，提高中等生的成績

學(xué)習(xí)成績的滯后，造成中等生產(chǎn)生自信心喪失等一系列的畸形心理，因而幫助他們提高成績尤為重要�！叭ス铡钡膶�(shí)施可以采用如太極八卦式的生——生、生——師組合方式。首先，班主任進(jìn)行摸底，把相同弱項(xiàng)科目的學(xué)生集中起來，然后挑選耐心強(qiáng)、人際關(guān)系好的男女優(yōu)等生各一名對(duì)中等生進(jìn)行課外團(tuán)體輔導(dǎo)。這樣他們就像八卦圖一樣，乾坤相連，，黑白相濟(jì)，優(yōu)等生幫助中等生，同時(shí)在輔導(dǎo)中等生的過程中又可以促使優(yōu)等生更廣泛、深入的提升自己的學(xué)識(shí)與能力，最終形成前浪引后浪，后浪推前浪的格局。另一方面，班主任可以和任課教師配合，對(duì)中等生的弱科進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使弱科迎頭趕上，這也加強(qiáng)了師生交流，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.創(chuàng)造成功記錄，增強(qiáng)自信心

愛默遜說過：“自信是成功的第一秘訣”。強(qiáng)化中等生的自信心必須創(chuàng)造一些讓他們自己信服自己的成績。教師可以采用“找優(yōu)點(diǎn)”的活動(dòng)。同時(shí)，如“你的鋼筆字寫得很漂亮”，你籃球打得太棒了”，“你集體榮譽(yù)感很強(qiáng)”等語言應(yīng)該經(jīng)常出自教師的口，讓學(xué)生知道“老師的眼里還有我”。當(dāng)然，給一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和成功的例子則對(duì)增強(qiáng)中等生的自信心作用更大。成功的記錄越多，自信心就越容易獲得。當(dāng)然給予他們的成功事件難度應(yīng)該適中，同時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來給他們一些他們能夠完成的事件，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)于他們的成功教師應(yīng)及時(shí)的表揚(yáng)。法國著名教育家盧梭曾經(jīng)說過：“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多”。我在語文的作文教學(xué)過程中，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)的措施（精神獎(jiǎng)勵(lì)為主），兩周一次大作文，一周一次小作文（片段作文），對(duì)中等生的優(yōu)秀作文不但要范讀，而且把它公布在教室前面“小作家”的欄目里面，并且適當(dāng)?shù)募臃�。同時(shí)用推薦好文章為由，設(shè)立“最佳薦稿人”和“作文貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，并且每月公布一次。學(xué)習(xí)成績持續(xù)進(jìn)步信息的成長記錄袋活動(dòng)地實(shí)行，可以促進(jìn)中等生自我認(rèn)識(shí)能力的提高，有效促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

4、家長多理解，勤溝通

中等生的成長歷程是學(xué)校、家長共同教育的過程。學(xué)生除了希望得到老師、學(xué)生關(guān)注，同時(shí)也期待父母的理解和鼓勵(lì)。中等生特殊的心理特征和學(xué)習(xí)成績平平的現(xiàn)實(shí)，面臨老師的忽視和父母冷遇的困境，久而久之，他們將暴露出一些嚴(yán)重的問題。作為家長，首先應(yīng)該樹立一個(gè)觀點(diǎn)：我的孩子是天才。父母應(yīng)該肯定孩子學(xué)習(xí)上的努力，用平和的心態(tài)和孩子溝通，找出孩子學(xué)習(xí)滯后的原因，研究對(duì)策。父母親在與孩子溝通時(shí)必須做到：信任、尊重、理解、激勵(lì)和寬容五個(gè)原則。中等生往往表現(xiàn)出自卑、憂郁等心理特征，父母應(yīng)不吝嗇的鼓勵(lì)孩子，使他們的心靈得到撫慰，讓孩子找回學(xué)習(xí)的動(dòng)力。家長還應(yīng)經(jīng)常性地與教師溝通，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況和心理狀況，努力為孩子營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們不能放棄每個(gè)孩子�！敝械壬�是班級(jí)重要組成部分，是家長心中的唯一。只要學(xué)校和家長同心合力，中等生必將有一個(gè)輝煌的人生。