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　　使用講授法教學(xué)是教學(xué)工作中最常使用的方法 , 盡管現(xiàn)代教學(xué)理論中對講授法教學(xué)大加撻伐，說它是“滿堂灌”“填鴨式”的“罪魁禍?zhǔn)住保€因為它是最原始的教學(xué)手段，在現(xiàn)代教學(xué)理論中純屬“小兒科”，這種理論固然有它正確的一面，但不可諱言，課堂教學(xué)中任何其他教學(xué)方法的實施都必須依賴或借助講授法才能得以順利完成�，F(xiàn)代教學(xué)理論的實施，終歸要用講授法來點睛，教學(xué)過程中教師一言不發(fā)是不可能完成教學(xué)任務(wù)的。講授法固然有它的缺點，但它能在較短的時間內(nèi)迅捷地傳授大量的知識的優(yōu)點作為教學(xué)工作者是無法也不能回避的，在運用現(xiàn)代理論進行教學(xué)時，教學(xué)語言運用得當(dāng)，更可起到事半功倍的效果，但如果過分依賴教學(xué)語言或者使用不當(dāng) , 則不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能 , 不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。甚至?xí)淙搿皾M堂灌”“填鴨式”窠臼。那么 , 在啟蒙階段化學(xué)教學(xué)中 , 使用教學(xué)語言時應(yīng)注意哪些問題呢 ?
　　
　　一、注意語言的科學(xué)性與思想性
　　
　　化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué) , 其本身具有嚴(yán)密的科學(xué)系統(tǒng)和邏輯順序。因此 , 教學(xué)過程中不能隨意曲解、杜撰化學(xué)術(shù)語和化學(xué)事實 , 使用教學(xué)語言必須具有嚴(yán)密的科學(xué)性。例如 “化學(xué)式 ”“ 相對分子質(zhì)量” 不能隨意說成“分子式 ”、“ 分子量 ”“ 水中氫元素顯 +1 價 ”, 不能說成 “ 水中氫原子顯 +1 價 ”;“ 化合價 ” 不能說成 “化學(xué)價 ”,“化學(xué)方程式 ” 不能簡稱為 “化學(xué)式 ”等。在化學(xué)實驗中，對一些化學(xué)實驗儀器，不能隨口把“集氣瓶”，“燒瓶”說成“瓶子”，把“導(dǎo)管”“試管”說成“管子”等。避免學(xué)生先入為主，養(yǎng)成不良的語言習(xí)慣而失去了科學(xué)性。
　　
　　由于啟蒙階段學(xué)生對化學(xué)知識知之不多甚至一無所知 , 一些化學(xué)基本概念和知識在啟蒙化學(xué)教學(xué)中只是作為初步了解乃至常識性介紹 , 因此 , 對這類知識在講解時 , 更應(yīng)注意科學(xué)性 , 不能武斷下決論 , 要留有余地 ,注意分寸。例如 :“一般情況下 , 二氧化碳不能燃燒 , 也不能支持燃燒 ” 中 , 一定要強調(diào) “ 一般情況下 ”, 否則 , 就會造成科學(xué)性的不嚴(yán) 密 ; 又比如說 :“氧化反應(yīng) ”與 “ 還原反應(yīng) ” 在啟蒙階段只要求從得氧和失氧的角度來分析 ; 教學(xué)過程中決不能說 :“沒有得失氧的反應(yīng) , 就不是氧化反應(yīng)或還原反應(yīng) ”, 也不能過分從化合價的升降 , 電子的轉(zhuǎn)移來解釋氧化反應(yīng)和還原反應(yīng) , 這些做法都會造成學(xué)生思維的混亂。
　　
　　所以 , 化學(xué)教學(xué)中 , 任何含混不清、模棱兩可的講述 , 以及不正確地引用化學(xué)術(shù)語 , 都會導(dǎo)致科學(xué)性的錯誤 , 這不僅使學(xué)生養(yǎng)成不良的表達習(xí)慣 , 而且會造成學(xué)生思維上的混亂 , 以致不能有效地掌握化學(xué) 科學(xué)。
　　
　　教學(xué)過程中要堅持語言的科學(xué)性 , 但如果忽略了教學(xué)語言的思想性 , 則不能保證達到教學(xué)中 “ 育人 ” 的目的。
　　
　　化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中 , 包含著豐富的思想政治教育的因素 , 在教學(xué)時不容忽視。例如 :“自燃 ”現(xiàn)象的講解及適當(dāng)?shù)呐e例 , 有利于樹立反對迷信 , 反對唯心主義的唯物主義觀點 ; 講述我國古代的化學(xué)成就及建國后我國化學(xué)研究工藝的發(fā)展 , 有利于激發(fā)學(xué)生的愛國思想和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 , 學(xué)習(xí)物質(zhì)溶解性的影響因素有利于樹立辯證的內(nèi)外因論思想 , 實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重實事求是、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度等等。
　　
　　教學(xué)過程中教師使用教學(xué)語言時 , 教師的語言、語調(diào)所流露出的思想情感與意志傾向 , 以及適度的表情、體態(tài)語言對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 增強聽課的注意力 , 培養(yǎng)情感的教育的作用是不容忽視的。
　　
　　二、注意語言的啟發(fā)性與機動性
　　
　　教師教學(xué)語言的作用對象是學(xué)習(xí)的主體??學(xué)生 , 一切教學(xué)手段的使用都是為了使學(xué)生順利地完成教學(xué)任務(wù)。教師在設(shè)計教學(xué)語言時不能不注意這一點。如果一節(jié)課滔滔不絕地講下來 , 不注意學(xué)生的思維、表情的變化 , 或整節(jié)教學(xué)語言平淡無奇、毫無特色 , 這種 “填鴨式 ”的教學(xué) , 都會造成學(xué)生的思維障礙 , 不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲 , 教學(xué)內(nèi)容不易被學(xué)生接受。
　　
　　例如，在學(xué)習(xí)人教版新課標(biāo)第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”課題3的核外電子排布時，由于原子是微觀粒子，核外電子的運動不象宏觀物質(zhì)那樣有一定的軌道，這節(jié)課內(nèi)容非常抽象，如果只按課本所描述的語言進行教學(xué)，學(xué)生很難建立初步的核外電子運動的概念。在教學(xué)設(shè)計時，如果先以人的活動能力與活動范圍成正比打比方，用形象的語言聯(lián)系核外電子具有的能量不同因而運動的區(qū)域不同，用這樣的方式進行教學(xué)把抽象的微觀世界與形象的宏觀的物質(zhì)運動聯(lián)系起來，可以初步建立核外電子運動形式的概念。使教學(xué)具有一定啟發(fā)性與機動性。
　　
　　在授課過程中 , 教師還要根據(jù)當(dāng)時學(xué)生的思維實際與接受水平 , 適時地提出問題 , 不斷引起懸念 , 刺激學(xué)生大腦的興奮點 , 強化注意力 , 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時 , 教學(xué)語言也要根據(jù)學(xué)生的實際不斷靈活地改變。
　　
　　實踐證明 , 死啃課本或教案上的教學(xué)語言而不顧學(xué)生實際的做法往往事倍功半。
　　
　　三、注意講究語言的藝術(shù)性與合理性
　　
　　教學(xué)語言要講究科學(xué)性 , 使用詞句要準(zhǔn)確表達所要闡明的問題 , 這是使用教學(xué)語言最基本的要求。除此之外 , 教學(xué)語言還要注意音量的高低 , 語調(diào)的快慢與節(jié)奏 , 以及吐字清楚等外部形式 , 以及恰當(dāng)?shù)谋扔�、擬人等手法 , 即講究語言的藝術(shù)性。
　　
　　教學(xué)語言呆板而無節(jié)奏 , 會使學(xué)生昏昏欲睡 ; 講話太快則學(xué)生來不及思考所講的內(nèi)容 , 會使學(xué)生產(chǎn)生消極心理甚至放棄聽講 ; 語速過慢 ,會使學(xué)生思維受到抑制、精神渙散 ; 口吃、吐字含糊不清會分散學(xué)生的注意力等等。所以教學(xué)語言應(yīng)是吐字清楚 , 聲音的高低和速度的快慢適合學(xué)生的思維習(xí)慣 , 語調(diào)自然而且抑揚頓挫 , 使之帶有節(jié)奏感 , 這樣學(xué) 生聽課時不易疲勞 , 在講到重點內(nèi)容或關(guān)鍵的地方時 , 應(yīng)加重語氣并放慢速度 , 這樣既能集中學(xué)生的注意力 , 也利于學(xué)生思考和作筆記。
　　
　　化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中 , 有些概念、原理、理論往往比較抽象 , 如果照本宣科地講解 , 往往越講越糊涂 , 最終收效甚微。這時 , 就必須針對教學(xué) 內(nèi)容 , 在教學(xué)語言上作些 “ 技術(shù)處理 ”, 適當(dāng)運用打比方、擬人等手法變抽象為具體 , 化難為易 , 化繁為簡。例如 : 講解 “ 分子間存在一定的問隔 ” 時 , 以 “1 升米和 1 升豆子混合體積小于 2 升 ”為例打比方 , 形象地說明了分子間存在間隔。再例如 : 講解 “元素 ” 與 “ 原子 ” 的區(qū)別時 , 如果用 “ 中國 ” 和 “ 中國人 ” 打比方來說明元素只有種類意義而沒有數(shù)量意義 , 原子既有種類意義又有數(shù)量的意義 , 不僅生動易懂 , 而且無形中對學(xué)生進行了愛國主義教育。
　　
　　講究語言的藝術(shù)性 , 可以使教學(xué)生動活潑 , 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 但這種藝術(shù)性必須適當(dāng)合理 , 不能離開科學(xué)性這個前提 , 否則 , 效果就會適得其反。
　　
　　四、注意語言的適度性與系統(tǒng)性
　　
　　在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)語言雖然可以起到引導(dǎo)、點睛的作用，但絕不能過度夸大它，不能濫用講授法，否則教師就成了牧師，課堂成了教堂。新課程教學(xué)中，教師是組織者，引導(dǎo)者與合作者，因此作為合作者，教師的教學(xué)語言作為一種手段要講究適度性，教學(xué)語言要符合現(xiàn)代教師的身份，應(yīng)該以平等的語氣與學(xué)生交流，不能再以高高在上的權(quán)威面孔出現(xiàn)在學(xué)生的面前，作為引導(dǎo)者與組織者，教學(xué)語言應(yīng)該具有系統(tǒng)性，在提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題后應(yīng)該用科學(xué)、簡潔的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，整個過程必須具有系統(tǒng)性，否則課堂就成了一盤散沙。
　　
　　另外，教學(xué)語言的使用 , 不管怎么講究 , 都必須符合語法要求 , 符合邏輯順序 , 并且盡量口語化 , 必須以規(guī)范的語言進行教學(xué) , 也就是要講究語言的合理性 , 這是使用教學(xué)語言最基本的要求 ,也是教師基本功底的的體現(xiàn)。否則 , 就會在潛移默化中影響學(xué)生的語言表達能力 , 養(yǎng)成不規(guī)范的語言習(xí)慣 , 對其它學(xué)科乃至日后的學(xué)習(xí)造成不必要的障礙。
　　
　　有的人把教學(xué)稱為藝術(shù) , 教學(xué)語言則是表現(xiàn)這門藝術(shù)的一種主要手段。但要注意教師在講臺上演的不是獨腳戲 , 教學(xué)語言也決不是教師在講臺上獨白式的自言自語 , 它應(yīng)當(dāng)成為搭設(shè)在師生之間的一座知識與情感的橋梁和載體 , 通過它完成課程目標(biāo)，通過它不斷地引導(dǎo)學(xué)生進行認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，提高能力 , 通過它使師生的情感思想在教與學(xué)中互相交流、升華。“ 工欲善其事 , 必先利其器 ”,教學(xué)語言在教學(xué)中不能不講究。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/gaozhong/769600.html

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化學(xué)教學(xué)語言應(yīng)注意的幾個問題

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