數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)�！边@是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。數(shù)學(xué)何其重要，但現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)課對很多學(xué)生來說又是那么的枯燥乏味，學(xué)生學(xué)得很辛苦，老師教得很痛苦，一道題反復(fù)的講，反復(fù)的練，還是錯(cuò)誤累累，究其原因?qū)W生還是學(xué)不得法。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)除了在課堂上，還應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的批閱中。
從教10年，一直擔(dān)任數(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，批閱作業(yè)也是每天的必修課，用“√”“×”來評判正誤，學(xué)生錯(cuò)誤的地方圈出來畫上“？”號，遇見完全正確又寫得工整的作業(yè)再寫上一個(gè)大大的“優(yōu)”字。一直以來覺得自己批閱作業(yè)還挺認(rèn)真，殊不知這種方法，在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題過程和方法，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。更不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，且無法與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。說來慚愧，我是這學(xué)期才認(rèn)識到這一點(diǎn)的。長期都是既當(dāng)班主任又帶數(shù)學(xué)課，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題都有時(shí)間找學(xué)生談，課堂上的問題也可通過自習(xí)班會(huì)得到解決。這學(xué)期沒有當(dāng)班主任，與學(xué)生接觸的時(shí)間明顯減少，才意識到這樣的批閱方法有不盡人意之處。偶爾翻看了學(xué)生的作文本，布了滿老師的評語，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，絲絲入扣，鐵畫銀鉤，點(diǎn)石成金。才知道語文教師比數(shù)學(xué)教師在批改學(xué)生作業(yè)上，更具有那種春風(fēng)化雨、潤物無聲、因材施教、循循善誘的精神。于是我突然在想，能否也在數(shù)學(xué)作業(yè)中也嘗試著評語批改呢？帶著這個(gè)問題，我于本學(xué)年初，在自己班級進(jìn)行了嘗試，居然得到了不言之化的效果。就像是個(gè)無言的眼神，猶如乍起的秋風(fēng)吹皺那粼粼的秋水。
評語，是一種作業(yè)批閱的方式，試著在作業(yè)本了寫上針對性的評語，或者提出要求，或指明努力方向，讓每個(gè)學(xué)生都感受到教師對自己的關(guān)懷，讓作業(yè)不僅能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。這種一舉多得的功效很值得我去嘗試、研究。
那么，在數(shù)學(xué)作業(yè)中使用評語批改究竟應(yīng)該怎樣操作呢？我想有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可在錯(cuò)誤的地方做上某種提示符號，讓學(xué)生自己去思考、改正。也可用評語指導(dǎo)學(xué)生對自己的解答過程進(jìn)行回顧、檢查，找出錯(cuò)誤原因及正確的解答過程。如學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，批上“認(rèn)真審題，想清意思，再解題好嗎？”如學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，批上“運(yùn)算順序?qū)�？”、“約分了嗎？”、“是最簡形式嗎？”、“再想想”、“請認(rèn)真細(xì)心計(jì)算”等。如學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)題做對但過程書寫不恰當(dāng)，批上“是用性質(zhì)定理還是判定定理？”、“條件夠嗎？”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”“第二步該干什么？”如學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)思路混亂，批上“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“題中的隱藏條件找到了嗎？”等。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)誤的原因和正確方法，并能因此刺激留下深刻的印象。評語此時(shí)體到“四兩撥千斤”的效果。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變
作業(yè)中的評價(jià)往往不是目的，而是一種手段。它不僅要老師十分注重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，更應(yīng)該關(guān)注其今后的發(fā)展。因此，評價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用，更應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，評價(jià)時(shí)教師應(yīng)盡量從積極的方面，把鼓勵(lì)和批評兩者巧妙地結(jié)合起來，在表揚(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力方向，在批評時(shí)又肯定了其進(jìn)步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
對于學(xué)生由于粗心出錯(cuò),首先要肯定其長處,增強(qiáng)自信,再提出殷勵(lì)希望,改正缺點(diǎn)。如，“搬開你前進(jìn)的絆腳石-----粗心,奮勇前進(jìn)!”、“和細(xì)心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”“如果做完后能再回過頭來看一下，一定能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不是嗎？”、“方法太好了，可要細(xì)心呀！”、“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”“不認(rèn)真！希望你的學(xué)習(xí)能像你打乒乓球一樣自如灑脫”或者諸如“本次考試很失敗，希望你能知恥而后勇�！卑嗌嫌袔讉�(gè)調(diào)皮的男生，上課積極發(fā)言，認(rèn)真聽講，可就是課后不能鞏固，我就在作業(yè)本中時(shí)常叮囑，“你是個(gè)能學(xué)習(xí)的孩子，就是懶于動(dòng)手，希望你能改變，以證明你是個(gè)強(qiáng)者�！边�有一些頭腦聰明、才思敏捷的學(xué)生，可就是懶于學(xué)習(xí)，我就在作業(yè)本中時(shí)常叮囑，“你很聰明，莫讓聰明付水流呀！”、“聰明是你的資本而不是本事”。這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。
3、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招!”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴�！”“能嘗試一題多解，很好，老師很欣賞你！”、“過程過于復(fù)雜，還能簡化嗎？”這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使他們敢于大膽的去想去做.我從不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，我總是盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他們的積極性�！澳阋欢苄�！”“最近進(jìn)步很大，老師知道只要你認(rèn)真去做，再大的困難都能克服�！薄拔覟槟愕倪M(jìn)步感到萬分高興，望繼續(xù)堅(jiān)持！學(xué)如逆水行舟不進(jìn)則退呀！”這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
使用評語在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，老師的工作量會(huì)加大一些，當(dāng)然也沒有必要每天、每生這樣批閱，如此這般也不現(xiàn)實(shí)呀！寫評語時(shí)要簡潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿希望、不拘形式，活潑、生動(dòng)、具體。有鼓勵(lì)性、有親和力，能促進(jìn)師生之間的思想情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激勵(lì)他們對數(shù)學(xué)作業(yè)、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，充滿力量。彌補(bǔ)“對”“錯(cuò)”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題的思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價(jià)學(xué)生。有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，更有利于溝通師生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。增進(jìn)師生、同學(xué)之間的情感交流。形成自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、基本技能和數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：鄭亞娟
本文來自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/gaozhong/755720.html
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