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　　[摘要]在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每個教師應(yīng)該代寫論文正確善待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，并將學(xué)生的錯誤作為一種教學(xué)動力，因勢巧導(dǎo)，正確地、巧妙地加以利用，同時注重學(xué)生思維能力和情感態(tài)度及個性品質(zhì)的培養(yǎng)，將新課標落在實處。

　　[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)錯誤善待，新課標

　　俗話說：“人無完人，金無足赤�！弊鳛榻處�，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對正確。要允許學(xué)生學(xué)習(xí)上出錯，并將錯誤作為一種促進學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育動力，正確地、巧妙地加以利用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中要正確善待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，以下我就對此作一些初步的探索與實踐。

　　一、正確善待錯誤，保護自尊心，增強自信心

　　新的《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心�！绷己玫臄�(shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。

　　從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實踐能力最強。這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須在一個寬松的環(huán)境中進行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對學(xué)生的認知和創(chuàng)造具有極佳的激勵作用。因此，教師要允許學(xué)生出錯。試想，學(xué)生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創(chuàng)造性人才？

　　我在教學(xué)中就用開“綠燈”的方式對待學(xué)生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學(xué)生沒有答錯題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而且?guī)熒�的關(guān)系也非常融洽。其次，面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)換位思考，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想，想想學(xué)生此時的心理狀況和情緒。因此，我告訴學(xué)生：“失敗乃成功之母，學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功。”在教學(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵下，在錯誤面前敢于正視錯誤，錘煉自我，增強戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　二、巧用錯誤，激發(fā)探究興趣

　　“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”。而“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣�！睂W(xué)習(xí)錯誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身，具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料，它來自于學(xué)生、貼近學(xué)生，教學(xué)時又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，對激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。例如，教學(xué)工程應(yīng)用題：“一段公路長30千米，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成，兩隊合修幾天完成？”出示例題后，我先讓學(xué)生根據(jù)通常應(yīng)用題的解題思路列出算式：30÷（30÷10+30÷15）=6（天），并說明算理。然后誘導(dǎo)學(xué)生：“如果這段公路長60千米，那么時間是多少呢？”“12天。”學(xué)生不假思索地回答起來�！笆菃�？請同學(xué)們算了再回答行嗎？”“這還用算！”嘴上是這么說，但同學(xué)們還是認真地算了起來。計算結(jié)果出乎他們的意料：“6天�！甭烦虜U大一倍時間竟然不變！“如果路程分別是15千米、45千米、120千米，時間又分別是多少呢？”此時學(xué)生不再顯得胸有成竹而是滿臉疑惑。“請同學(xué)們分組計算一下。”片刻，答案又出來了，“都是6天！”“為什么公路的長度不管變成多少千米，時間總是不變呢？”“是不是工程應(yīng)用題中的工作總量和工作時間無關(guān)呢？”“能不能不用知道具體的工作總量也能求出工作時間呢？”“錯誤”引發(fā)了同學(xué)們對以上問題的主動、積極的思考，極大地調(diào)動了同學(xué)們的思維熱情，同學(xué)們在“欲罷不能”的濃濃的探究氛圍中開始了對新課的學(xué)習(xí)。

　　三、巧用錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

　　巧用學(xué)習(xí)錯誤，挖掘錯誤中蘊涵的創(chuàng)新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙，進入創(chuàng)新求異的新境界，讓學(xué)生體驗思維的價值，享受思維的快樂。例如，一種織布機5臺2小時織布160米，某車間有20臺織布機，8小時一共織布多少米？解答該題時，大多數(shù)同學(xué)都根據(jù)歸一應(yīng)用題的解題思路列式解答，算式為160÷5÷2×20×8=2560米，有一位同學(xué)卻列出了如下算式：160÷5×8×（20÷5）=1024米，從結(jié)果看，顯然是錯誤的。但與眾不同的算式中又明顯含有“創(chuàng)新”的成分，于是，我請該同學(xué)大膽地說出他的想法。他說：“這個車間織布機的臺數(shù)是原有臺數(shù)的（20÷5）倍，前兩步表示5臺機器8小時加工的米數(shù)。”說到這兒，該同學(xué)遲疑了一會：“老師，我知道錯哪兒了，這里不是160÷5，而應(yīng)該是160÷2，整個算式為160÷2×8×（20÷5）�！爆F(xiàn)在再請你計算一下結(jié)果，“對了！”該生體驗到了創(chuàng)新求異的成功帶來的快樂。在該同學(xué)的啟發(fā)和影響下，其他同學(xué)也不再局限于“常規(guī)思路”，分別從不同的角度進行了重新思考，列出了160÷5×20×（8÷2），160×（20÷5）×（8÷2）等不同的解法。

　　巧用錯誤，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，并引導(dǎo)學(xué)生從多角度、全方位審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣深化了認識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效辦法。

　　因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們每個教師應(yīng)該正確善待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，并將學(xué)生的錯誤作為一種教學(xué)動力，因勢巧導(dǎo)，正確地、巧妙地加以利用，同時注重學(xué)生思維能力和情感態(tài)度及個性品質(zhì)的培養(yǎng)，將新課標落在實處。

　　參考文獻：

　　[1]周人杰，周燕．中小學(xué)教育與教師．

　　[2]俞瑞康．小學(xué)創(chuàng)新教育．

　　[3]江海燕．中小學(xué)心理教育基本原理．

　　來源：233網(wǎng)校論文中心