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　　摘要：本文主要闡述了教師在教學過程中引導學生積極參與實踐活動，通過動手操作，使學生提高學習興趣，加深對概念、性質(zhì)的理解，培養(yǎng)其思維能力；并通過教師在教學中創(chuàng)設實驗型思維情境，設計開放性試題，使學生在實踐中提高創(chuàng)新思維能力，有效地獲取數(shù)學知識，從而提高分析問題及解答問題的能力。

　　關(guān)鍵詞：實踐活動、理性認識、創(chuàng)新思維能力

　　《數(shù)學課程標準》（實驗稿）指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。[1]因此，數(shù)學教學過程中，教師要有意識地為學生創(chuàng)造條件，讓學生通過參加教學實踐活動，發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識，使思維能力和智力水平得到提高。

　　一、在實踐活動中提高學生學習興趣

　　興趣是學生學習的直接動力，它是求知欲的外在表現(xiàn)，它能促進學生積極思考、勇于探索。學生通過參加教學實踐活動可以極大地提高學習興趣，使他們在學習過程中獲得成功的體驗。例如：在講授判定三角形全等的邊角邊公里時，我先讓每個學生利用直尺和量角器在白紙上作一個△ABC，使∠B=20o，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學所作三角形進行對照，看看能否重合，這時學生們會發(fā)現(xiàn)是能夠重合的。接下來讓學生改變角度和長度大小再做三角形，剪三角形并對照，這樣學生自然會發(fā)現(xiàn)每次所作三角形都能夠完全重合，此時教師啟發(fā)學生總結(jié)出:如果兩個三角形有兩邊和夾角對應相等，那么這兩個三角形全等，即“邊角邊”公理。通過同學們的動手操作，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，又使抽象的數(shù)學知識蘊于簡單實驗之中，使學生易于接受新知識，促進學生認知理解。

　　二、在實踐活動中加深對概念、性質(zhì)的理解

　　數(shù)學概念、性質(zhì)、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果讓學生直接理解，肯定會存在很大困難，所以在數(shù)學教學中，教師應該為學生提供一些實物、模型、教具、教學軟件等豐富的學習材料，讓學生有充分的時間對具體事物進行操作，使他們獲得學習新知識所需要的具體經(jīng)驗。[2]通過自己的思維活動來形成對概念的理解，而不是通過機械的重復，記住教師講述的那些關(guān)于概念、性質(zhì)的現(xiàn)成解釋，這樣學生所獲得的知識才是全面的、清晰的、牢固的。如在講“有理數(shù)的乘方”時，我從“折紙問題”開展教學，提出問題：“有一張厚度為0.1?的紙，將它們對折一次，厚度為0.1×2?，對折10次，厚度是多少毫米？對折20次厚度是多少？”在學生動手折疊紙張進行計算厚度的過程中，大部分學生計算對折10次時的厚度就顯得很為難，他們表現(xiàn)出渴求尋找一種簡便的或新的運算途徑的欲望，此時，教師適時引出“乘方”的概念，用乘方表示算式0.1×220比用20個連乘簡潔明了得多，其值為104.8576米，比30層樓（每層3米）還要高。學生通過這種主動參與教學活動，加深了對“乘方”概念的理解，從而提高了教學效果。

　　三、創(chuàng)設實驗型思維情境，啟迪學生思維，培養(yǎng)思維能力

　　動手實驗能直接刺激大腦進行積極思維，它不但能幫助學生理解所學的概念，還能讓學生通過親身實踐真切感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。因此，在數(shù)學教學中，教師應盡可能為學生提供概念、定理的實際背景，設計定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生的思維能夠經(jīng)歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴格、精確的追求過程中，使學生體驗數(shù)學發(fā)展的過程，領悟數(shù)學概念、定理的根本思想，掌握定理證明過程的來龍去脈，增強數(shù)學學習的自覺性，使學生在對概念形成過程的分析中，在對公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程的總結(jié)論證中，提高主動參與的機會，以便學生在“做數(shù)學”過程中啟迪思維，突破教學難點。例如，在《等腰三角形》一課中，我先讓學生在一般三角形ABC中，畫出過點A的角平分線、中線、高，在得到它們的概念之后，運用投影變化△ABC頂點A的位置進行試驗，讓學生觀察上述三條線段的變化情況并提出問題:當AC=BC時，會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象?創(chuàng)設了上述問題情境，學生的思維馬上活躍起來，從而積極地投入到這一問題的思考之中。

　　為了解決問題，我讓學生畫出圖形，憑直觀發(fā)現(xiàn)上面的三條線段互相重合，再讓學生畫腰上的角平分線、中線、高，通過類比，提出了較為完善的猜想“等腰三角形底邊上的高線、中線、頂角的平分線互相重合�！痹谶@一過程中，學生借助了觀察試驗、歸納、類比以及概括經(jīng)驗事實并使之一般化和抽象化，形成猜想或假設。此時，我又不失時機地進一步提出問題:“為什么等腰三角形的這三條線段會重合在一起?”再一次創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動探究說理的方法，從而驗證猜想。

　　教師在教學中應該使學生既長知識又長智慧，學生思維能力的發(fā)展，同樣也可以在實踐活動中逐漸培養(yǎng)。學生通過參加教學實踐活動，可以把思維和實踐活動有機地結(jié)合起來，使他們的思維得到發(fā)展。

　　如，在進行“平行線的特征”的教學時，教材給出了兩條平行線被第三條直線所截而得到的一個“靜態(tài)”的基本圖形，我設置問題情境：你能用一張不規(guī)則的紙折出兩條平行的直線嗎?說說你的折法。學生在獨立未果的情況下，教師給予了恰到好處的點播，最后通過小組合作探究的方式使這一問題得到圓滿解決。然后又讓學生折出一條直線截這兩條平行直線，此時，課本上的三線八角基本圖形躍然展現(xiàn)在學生面前，學生根據(jù)制作的圖形對同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角分組進行了測量，還有的同學剪下了一個角，把他貼在和它同名的角上，以觀察它們是否重合，用來驗證這兩個角的相等關(guān)系，學生在“做中學，學中做”中輕輕松松的學到了知識。生活是教學的源泉，也是認識世界的主要渠道。學生親自參加實踐，親臨其境地感受生活，要比教師重復講解理解的更深刻，也可以使學生的個性得到張揚，有利于學生的健康成長。[3]

　　四．通過數(shù)學實驗手段，為學生提供不斷探索創(chuàng)新的條件

　　數(shù)學新課程有新的理念，要讓所有的學生學到有價值的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學知識，讓所有的學生學會用數(shù)學思維思考，并積極參與數(shù)學活動，數(shù)學知識最初都產(chǎn)生于實踐活動，初中階段的學生正處于智力成長的臨界期，動手操作能促進大腦發(fā)育和思維發(fā)展，也就是使學生變得越來越聰明，只要讓學生親自動手操作一下，先從中得到感性認識，進而不斷地比較、分析、概括，上升為理性認識，再利用自己的語言正確表達，學生就會有所體驗，有所收獲。比如：學習“展開與折疊”時，我們可以先做一個漂亮的五棱柱的紙盒，在做紙盒的過程中，感悟“展開與折疊”，平面與立體之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，進而總結(jié)出所有棱柱的共同特性：

　　a、兩底面形狀、大小完全相同；b、底面多邊形的邊數(shù)與側(cè)面長方形的個數(shù)相等；

　　c、底面多邊形的邊長與相接側(cè)面長方形的邊長依次相等；d、展開圖中兩底面分別在側(cè)面展開圖的兩側(cè)；

　　e、n棱柱有3n條棱，n條側(cè)棱，（n+2）個面（n個側(cè)面，2個底面）。

　　這些規(guī)律一旦總結(jié)出來，有關(guān)棱柱的展開與折疊問題也就迎刃而解了。悟出數(shù)學的真諦，學習數(shù)學就會輕松愉快，就會體會到“數(shù)學好玩”（2002年8月世界數(shù)學大師陳省身給“走進美妙的數(shù)學花園”──少年數(shù)學論壇的題詞），使學生達到樂此不彼的至高思維境界。

　　五、設計開放性試題，讓學生在實踐中提高創(chuàng)新思維能力

　　現(xiàn)代心理學認為：在教學時應設法為學生創(chuàng)設逼真的問題情景，喚起學生思考的欲望。在教學實踐中，我們?nèi)缒茏寣W生置身于逼真的問題情景中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學的思想方法，會真正體會到學習數(shù)學的樂趣。因此在教學實踐中，我盡量做到在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題間的聯(lián)系與區(qū)別。

　　舉例：某初一學生在做作業(yè)時不慎將墨水瓶打翻，使一道作業(yè)只看到如下字樣：“A、B兩地相距150米，一輛汽車以50千米/時的速度從A地出發(fā)，另一輛汽車以40千米/時的速度從B地出發(fā)，”（橫線部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請將這道題補充完整，并解答。解：如補充：兩車同時出發(fā)相向而行。問經(jīng)過幾小時兩車相距30千米？解得時間為2小時或4/3小時。本題結(jié)論沒有給出，從而蘊涵了多種可能，同學們可根據(jù)條件推出不同的結(jié)論，課堂氣氛非�；钴S。

　　數(shù)學開放試題教學順應了課改“自主探究、實踐體驗和合作交流的方式。”一方面，數(shù)學開放試題教學提高了學生解決實際問題的能力；另一方面，在解決問題的過程中，學生自己想出了解決問題的新的辦法或策略。有時還可表現(xiàn)為對某些定理和公式的結(jié)論進行凈化和延伸，達到了創(chuàng)造性的解決問題的效果，最終達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。[2]從心理學的角度來說，這樣一個氛圍下的群體思維活動，更有利于引發(fā)學生的積極思維和創(chuàng)造，促進大腦皮層的興奮，激活內(nèi)驅(qū)力，從而充分調(diào)動和發(fā)揮學生的非智力因素。

　　教學實踐證明:在數(shù)學教學中讓學生充分參加實踐活動，符合學生好奇、愛動的心理，使他們變被動學習為主動學習，真正成為學習的主體，使學習成了一種有樂趣的活動；學生參加實踐活動，不僅可以聽、說，而且可以看、做、想，眼、耳、口、手、腦都被調(diào)動起來，學生可以從不同的角度接受來自視覺、聽覺、觸覺和運動感覺的信息，更好的把握知識之間的聯(lián)系，更快的上升理性認識；學生參加實踐活動既可以使他們體驗到成功的喜悅，又可以逐步滲透和培養(yǎng)他們“實踐第一”的辨證唯物主義觀點，提高創(chuàng)新思維能力。為此，我們要千方百計把實踐活動引進課堂，讓學生在實踐的基礎上有效地獲取知識，從而提高分析問題及解答問題的能力。

　　參考文獻：

　　[1]常汝吉，《數(shù)學課程標準》，P2，北京師范大學出版社，2001.7。

　　[2]中國人民大學書報資料中心，《中學數(shù)學教與學》，P9，中國人民大學出版社，2005.4。

　　[3]中國人民大學書報資料中心，《中學數(shù)學教與學》，P20，中國人民大學出版社，2005.7。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心