摘要:探究式學(xué)習(xí)是我國(guó)數(shù)學(xué)課程改革的使然，教師要培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的意識(shí)，首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)；新教材促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化，在有意義接受學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)二者中找出平衡點(diǎn)，提高中學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)意識(shí)。
關(guān)鍵詞:探究式學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)理念，教學(xué)效果
探究式學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育新課程提倡的學(xué)習(xí)方式之一，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中關(guān)注的熱點(diǎn)。特別是近幾年我國(guó)數(shù)學(xué)課程改革的推進(jìn)，使得“探究”幾乎成為研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式時(shí)使用頻率最高的詞語(yǔ)，然而，實(shí)際的課堂觀(guān)察表明：數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的成效不容樂(lè)觀(guān)，在實(shí)施方式、手段、主動(dòng)性上都與理論上的“應(yīng)然”性探討存在明顯的偏差。國(guó)外對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)相當(dāng)重視，中學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試和升學(xué)等方面上相對(duì)我國(guó)中學(xué)生壓力要小，從而教師在教學(xué)上有更多的空間讓學(xué)生去探究。國(guó)外數(shù)學(xué)教育界特別強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)和實(shí)踐，而我國(guó)現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制，阻礙著中學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，可喜的是，隨著我國(guó)數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)程的不斷深入，這種局面將得以改變。
一、教師教學(xué)方法應(yīng)有所轉(zhuǎn)變
1、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
2001年，國(guó)家《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確將“數(shù)學(xué)探究”列為3個(gè)新增版塊之一，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多新的教學(xué)理念，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中加以落實(shí)，因此，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是提高中學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)意識(shí)的先決條件。一線(xiàn)教師既是數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者，又是實(shí)踐者，探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施歸根到底要體現(xiàn)在課堂教學(xué)變革上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變要通過(guò)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變才能實(shí)現(xiàn)。
目前，在我國(guó)很多地方還存在“急功近利”的教學(xué)環(huán)境。在應(yīng)試教育的背景下，教師得冒著自己實(shí)踐的結(jié)果能否得到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)承認(rèn)的風(fēng)險(xiǎn)。特別是在關(guān)系人的一生前途命運(yùn)的高考大潮中，教師要放棄自己多年熟悉的教學(xué)方式去另辟新路，實(shí)踐新的教學(xué)方式，如稍有不慎，影響了升學(xué)率，教師就會(huì)受到來(lái)自各方的壓力。事實(shí)上，素質(zhì)教育實(shí)施了這么多年，現(xiàn)在仍在倡導(dǎo)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，可見(jiàn)這一轉(zhuǎn)變?cè)诮處煹慕虒W(xué)理念上還沒(méi)有完成。因此，只有教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)才得以真正落實(shí)和實(shí)施，學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)意識(shí)才得以養(yǎng)成和提高。
2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)意識(shí)
在我國(guó)傳統(tǒng)教育觀(guān)念影響下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是填鴨式的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式：以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生越來(lái)越多的將其學(xué)習(xí)目的聚集于考試與升學(xué)，這就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生“記”數(shù)學(xué)，“套”公式，誤以為題目做得越多越好、公式記得越周詳越好，誤以為解數(shù)學(xué)就是學(xué)好數(shù)學(xué)的標(biāo)志，老師不講數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，
不講數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的探究意義，這些導(dǎo)向使人們誤以為數(shù)學(xué)教學(xué)就是一種純粹的解題訓(xùn)練。近幾年來(lái)，為配合學(xué)生素質(zhì)教育，高考試題中出現(xiàn)一些開(kāi)放性探究題目，這無(wú)疑給廣大師生開(kāi)展數(shù)學(xué)探究式教學(xué)和學(xué)習(xí)指明了方向。因此，教師必須改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式：以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主；以教師對(duì)學(xué)生的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)”；由學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究問(wèn)題。給學(xué)生布置一些符合學(xué)生認(rèn)知水平的課外練習(xí)，比如記錄天氣變化規(guī)律，交通狀況等實(shí)驗(yàn)報(bào)告，只要分析合理，記錄數(shù)據(jù)真實(shí)，無(wú)論結(jié)果如何都值得肯定，這種探究方式對(duì)學(xué)生而言也許是終身受益的，他們從“玩”中鞏固了知識(shí)的掌握，體驗(yàn)了不同學(xué)科之間相關(guān)知識(shí)的關(guān)系，也體驗(yàn)了探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的苦與樂(lè)，將來(lái)，他們就會(huì)有意識(shí)地去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，這正是我們所期待的。
3、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)
在國(guó)內(nèi)，數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是近幾年隨著我國(guó)數(shù)學(xué)課程改革的推動(dòng)而逐步重視起來(lái)的，相關(guān)的研究和經(jīng)驗(yàn)較少，加之，數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是新生事物，沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可借鑒。因此，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)不是一件易事，需要方方面的支持和配合，需要我們?nèi)ヌ剿�，摸索出一條適合我國(guó)中學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的新路子，數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育是相協(xié)調(diào)的。要要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)，這需要教師大力支持。由于高考的壓力，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施中只是適可而止，缺少進(jìn)一步的實(shí)踐與深入的研究。實(shí)際上，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新和追求真理的科學(xué)精神。因此，數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和形成，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
由于學(xué)生缺少這方面的訓(xùn)練，對(duì)一些開(kāi)放性探究題目的解決，表現(xiàn)出信心不足，教師要不失時(shí)機(jī)地加以鼓勵(lì)，適當(dāng)把握難度，盡量做到所設(shè)置的數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的開(kāi)放性、探究性。當(dāng)學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)遇到困難，可以給出恰當(dāng)?shù)奶崾净蛞龑?dǎo)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行多次探索后仍有困難時(shí)，再次給出恰當(dāng)?shù)奶崾净虬凳�，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程予以鼓勵(lì)，營(yíng)造一個(gè)輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，直到問(wèn)題得到解決。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)以后，學(xué)生的自信心必將得到普遍的增強(qiáng)，使學(xué)生具有敢于去探索和敢于接受挑戰(zhàn)的信念，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，愿意接受更多的具有開(kāi)放性、探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)要求練習(xí)或主動(dòng)去探索和解決一些實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，這說(shuō)明學(xué)生已初步具有敢于去探索和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
4、對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
我國(guó)當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革中存在許多共識(shí)：要改革教學(xué)內(nèi)容過(guò)分形式化，偏窄，偏深；脫離學(xué)生熟悉的生活實(shí)際；與學(xué)生認(rèn)知水平不太適應(yīng)；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，關(guān)注差異性不夠，改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法比較單一和被動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程不夠完善，自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)機(jī)會(huì)少等狀況，還要改變教學(xué)過(guò)程重視“結(jié)果”而忽視“過(guò)程”局面。在評(píng)價(jià)方式也要改變單一終結(jié)性評(píng)價(jià)、只重考試分?jǐn)?shù)的局面，要發(fā)揮評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中綜合功能。
二、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)理念對(duì)我國(guó)教育改革的積極意義
人們更關(guān)心的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)獲得知識(shí)的過(guò)程、表征和結(jié)構(gòu)的變化并沒(méi)有去關(guān)注和測(cè)量評(píng)價(jià)。素質(zhì)教育要求在教師培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力”、“解決實(shí)際問(wèn)題能力”、“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”、“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與習(xí)慣”形成的同時(shí)，還要注意學(xué)生個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，而這些又不易在升學(xué)考試中作直接考查。另外，對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，以書(shū)本知識(shí)為核心，以考試評(píng)價(jià)為主要形式，用考試所得分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)效果，這種做法助長(zhǎng)了“應(yīng)試教育”，教師們不能把精力放在發(fā)展學(xué)生的能力上，不敢花太多的時(shí)間讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是放在題海戰(zhàn)術(shù)上。目前有些地方的教師非常擔(dān)心學(xué)生的考試成績(jī)，擔(dān)心與其他地方的學(xué)生相比成績(jī)趕不上，由此擔(dān)心社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。
新教材的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生評(píng)價(jià)多元化。新教材要求以激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)學(xué)生，不再只是以考試成績(jī)衡量學(xué)生的好壞，特別是對(duì)學(xué)困生更注重保護(hù)自尊心和自信心，能夠不回避遇到的困難；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生鼓勵(lì)他們自己研究一些學(xué)習(xí)課題，建立成長(zhǎng)記錄，不斷反思，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，建立教師、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)方式。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的成績(jī)的一個(gè)考核，教師創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，去探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，協(xié)作解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。有專(zhuān)家建議，我國(guó)高考制度實(shí)行“三合一”制度，即高考成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、綜合素質(zhì)成績(jī)加以考慮，這將為中學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展探究式教學(xué)的實(shí)施和進(jìn)一步深入研究提供強(qiáng)有力的政策支持。
探究式學(xué)習(xí)教學(xué)理念對(duì)我國(guó)教育改革的積極意義是巨大的，它強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但并不意味著丟掉傳統(tǒng)講授課的有意義接受學(xué)習(xí)，有意義接受學(xué)習(xí)是以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為目標(biāo)，在傳統(tǒng)授課下，便于明確目標(biāo)，統(tǒng)一進(jìn)度和步調(diào)，按時(shí)完成教學(xué)要求和教學(xué)計(jì)劃，有效地突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，有利于較快的系統(tǒng)掌握知識(shí)和技能；探究式學(xué)習(xí)則以學(xué)生的能力氣質(zhì)、解決問(wèn)題、創(chuàng)造能力及人際關(guān)系為目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下，從問(wèn)題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探索、交流，充分激發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生獲得有利于未來(lái)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在實(shí)施數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中要注意因材施“探”，注意探究過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)。雖然這兩種學(xué)習(xí)方式在教學(xué)目標(biāo)、原則和過(guò)程上有很大區(qū)別，但這兩種學(xué)習(xí)方式各有所長(zhǎng)，我們應(yīng)有選擇地適當(dāng)吸取。根據(jù)我國(guó)多年數(shù)學(xué)教育改革實(shí)踐的主要經(jīng)驗(yàn)：在教師主導(dǎo)取向的有意義接受學(xué)習(xí)（講授式）與學(xué)生自主取向的探究學(xué)習(xí)（活動(dòng)式）中尋找平衡，在實(shí)際的教學(xué)中，努力尋找二者中間地帶，將二者靈活運(yùn)用、有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，仍是我們今后在提高中學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)應(yīng)注重的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/gaozhong/447611.html
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