1、緊扣相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容??突出情境的針對性。
創(chuàng)設(shè)情境的目的不僅僅是為了激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)其主動參與，還要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練技能，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)突出情境的針對性，充分考慮情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如果對本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成沒有多大的幫助，那么這樣的情境寧可不用。針對性強(qiáng)的教學(xué)情境才有它存在的價(jià)值。例如，一位老師在教學(xué)“工程問題”時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境師：你們家裝修過房子嗎？生1：裝修過。師：裝修房子時(shí)要考慮哪些問題呢？生2：買水泥、黃沙、油漆、木頭等材料。生3：要考慮用多少錢。生4：算一算房子的面積。生5：還要聯(lián)系裝修公司�！瓗煟耗愦蛩阏沂裁礃拥难b修公司？生1：找便宜一點(diǎn)的裝修公司。生2：找質(zhì)量好一些的。生3：找認(rèn)識的熟人。生4：找做得快、時(shí)間短的公司。在本案例中，教師取材學(xué)生熟悉的生活事例??裝修房子，這對學(xué)生來說有親切感和真實(shí)感，利于喚醒學(xué)生對已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但是，教師將沒有整合加工過的實(shí)際問題原原本本地搬到課堂上，違背了運(yùn)用情境進(jìn)行教學(xué)的初衷。而且提問比較籠統(tǒng)，缺乏針對性，對于在情境中“流連忘返”且漫無邊際地“侃”著的學(xué)生，教師沒有采取相應(yīng)的對策，浪費(fèi)了時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)程�！扒榫持挥性跒榻虒W(xué)服務(wù)的時(shí)候才能叫做好情境，不能為教學(xué)服務(wù)，一切花俏都是多余的�！�
一個(gè)好的情境設(shè)計(jì)，能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容變靜為動，變抽象為具體；能使學(xué)生善于意識問題、分析問題和討論問題，最后解決問題；能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高課堂效率。
例如：情境一：師：在一望無際大草原上，一頭老牛和一匹小馬馱著包裹吃力地行走著。（播放聲音，并展示對話內(nèi)容）老牛：累死我了。小馬：你還累，這么大的個(gè)，才比我多馱了2個(gè)。老牛：哼，我從你背上拿來一個(gè)，我的包裹就是你的2倍！小馬：真的？！師：同學(xué)們，它們爭論的焦點(diǎn)是什么？生：誰馱的包裹多？師：誰的包裹多？這就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。你能用我們學(xué)習(xí)過的知識解決這個(gè)問題嗎？學(xué)生討論。師：要解決這個(gè)問題，我們需要知道什么？生：老牛背了幾個(gè)包裹，小馬背了幾個(gè)包裹。師：這里，這兩個(gè)我們都不知道，怎么辦？生：可以設(shè)老牛背了x個(gè)包裹，小馬背了y個(gè)包裹。師：然后怎么辦？生：列出方程。師：怎么列？生：x＝y(tǒng)＋2。師：怎么想到了？生：因?yàn)樾●R說（老牛）這樣大的個(gè)才比我（小馬）多馱了2個(gè)。師：還能不能得到另外的方程？怎么列？生：x＋1＝2(y－1)。師：為什么？生：因?yàn)槔吓Ｕf我（老牛）從你（小馬）背上拿來1個(gè)，我（老牛）的包裹數(shù)就是你（小馬）的2倍！師：然后怎么辦？：解方程。師：這兩個(gè)方程中有兩個(gè)未知數(shù)，我們還沒有學(xué)習(xí)過到底怎么解，我們暫時(shí)把它們放在一邊，等一下再想辦法解決這個(gè)問題。
情境二：（展示圖片）師：你看到的是什么？生：福娃。師：他們的名字分別是什么？生：貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮。師：這些是北京2008年奧運(yùn)會的吉祥物。他們這樣取名有什么喻意？生：北京歡迎你。師：北京奧運(yùn)會吉祥物自今年11月11日晚上揭曉后，第二天早上，許多專賣店、大商場專賣柜便開始銷售相關(guān)產(chǎn)品。你想不想了解相關(guān)情況，以便在有機(jī)會的時(shí)候也去購買幾個(gè)相關(guān)產(chǎn)品？生：想。師：那我們就來看一下相關(guān)的習(xí)題，了解一些相關(guān)情況。
情境三：（展示雞兔同籠的動畫，并播放公雞、母雞的叫聲）師：誰能將題中的文字讀一下？生：今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？師：這是什么意思？誰來翻譯一下？生：現(xiàn)在有雞和兔子關(guān)在同一個(gè)籠子里，從上面數(shù)有三十五個(gè)頭，從下面數(shù)有九十四條腿，問雞和兔子各有多少？師：翻譯得很好。這是我國古代非常有名的“雞兔同籠”問題，你現(xiàn)在能用學(xué)過的方法列出方程組嗎？
創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
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