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　　在一些教師眼里，理想的課堂狀態(tài)是按照設(shè)計(jì)思路，環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏地將預(yù)設(shè)教案和盤托給學(xué)生，整個(gè)過程只見預(yù)設(shè)不見生成。而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要把課堂還給學(xué)生，教師與學(xué)生都應(yīng)是課程內(nèi)容的開發(fā)者，教學(xué)過程應(yīng)該是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過程。其實(shí)上課時(shí)，會(huì)有許多超出教師預(yù)設(shè)的意外情況出現(xiàn)，即課堂動(dòng)態(tài)生成資源，這些小插曲不時(shí)上演，教師應(yīng)如何把握并利用好這些隨機(jī)發(fā)生的課程資源使得課堂變得更加精彩，教學(xué)效果更加顯著呢？

　　一、隨機(jī)應(yīng)變抓熱點(diǎn)，靈活運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成資源。

　　盡管教師事先對教學(xué)過程已有周全方案，但動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程仍然常�！肮�(jié)外生枝”。此時(shí)，教師不能因?yàn)橛屑榷ń贪付鴫褐茖W(xué)生的思維生成，應(yīng)該掙脫教案的束縛，適時(shí)調(diào)整方案，使整堂課能行云流水。

　　[教學(xué)片段一]三角形的三邊關(guān)系

　　老師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的三根長7、5、4厘米的小木條搭三角形，學(xué)生開始動(dòng)手搭建，沒想到有人叫了一聲“哎呀”，他把5厘米的木條折成了兩段，一量，兩段長度分別為2.6和2.4厘米。這下糟了，無論他拿哪一段，都沒有辦法和原來的兩根木條拼成三角形，急得他直抓耳朵。其他同學(xué)不知情況覺得納悶：怎么他的三根木條就不能拼成三角形？到底要怎樣的三根木條才行？大家產(chǎn)生了疑問，思維狀態(tài)活躍起來，一時(shí)間議論紛紛。幾名基礎(chǔ)較好的學(xué)生便實(shí)驗(yàn)其它木條，邊做邊討論，思路通向三角形三邊長度關(guān)系，結(jié)論呼之欲出�？吹竭@種情況，原本打算正面講解三角形三邊長度關(guān)系的教師，立刻改變了預(yù)設(shè)流程，加入學(xué)生之中，和他們一起探討這種不能構(gòu)成三角形三邊的長度關(guān)系。師生互動(dòng)互助，結(jié)論水到渠成，學(xué)生印象深刻。

　　當(dāng)課堂出現(xiàn)了新熱點(diǎn)時(shí)，教師很快意識(shí)到這個(gè)熱點(diǎn)能夠給學(xué)生帶來思考的動(dòng)力，及時(shí)抓住那“寶貴得如同春天早晨的晶瑩露珠般稍縱即逝的學(xué)生的思維火花”適時(shí)生成，效果較好。

　　二、拋磚引玉，捕捉閃光點(diǎn)，提升生成質(zhì)量

　　動(dòng)態(tài)的課堂常出現(xiàn)無法預(yù)見的意外，這種“小插曲”中或許就蘊(yùn)含著有價(jià)值的教學(xué)資源，此時(shí)教師慧眼識(shí)珠，善于捕捉閃光點(diǎn)，放大這些動(dòng)態(tài)生成的瞬間，根據(jù)學(xué)生的思維邏輯調(diào)整教案，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)和活力。起到事半功倍的效果。

　　[教學(xué)片段二]平均數(shù)，中位數(shù)，與眾數(shù)的選用

　　上課開始，教師要求全班學(xué)生在小組內(nèi)測量組員的身高，然后計(jì)算每組身高平均數(shù)，中位數(shù)和眾數(shù)。測量工作很快完成，數(shù)據(jù)匯總后各組結(jié)果都出來了，身高平均數(shù)最小的只有142厘米，最大的卻有171厘米。正要轉(zhuǎn)到另一問題時(shí)，坐前排的一位女生嘀咕了一句：“哎！要是姚明在我們組就好了，我們組就不會(huì)低人一等了�！苯處熃桀}發(fā)揮，設(shè)問：“要是姚明在第一組，第一組的平均身高會(huì)如何變化？學(xué)生不假思索回答“增大”�！耙γ鞯纳砀叽蠹抑�道嗎？”“知道，226厘米！”“好，請幫第一組計(jì)算一下現(xiàn)在的平均身高�！�

　　“老師，我算好了，”那位女生馬上舉手，“現(xiàn)在我們平均身高達(dá)到170厘米，快趕上最高的男生組，真厲害！”

　　“那么，我再問你：這個(gè)平均身高能準(zhǔn)確反映你們小組成員的真實(shí)情況嗎？”

　　“這。。。。。。”她支吾了�！袄蠋�，他們組最矮的140厘米都不到，最高的有2米高，相差太懸殊了，這個(gè)平均數(shù)不能準(zhǔn)確反映真實(shí)情況。”課上到這里，非常自然地從學(xué)生感興趣的生成話題引出重要結(jié)果，在生成中建構(gòu)屬于學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，這效果，比起不問青紅皂白地批評學(xué)生開小差，不知要好多少倍。

　　三、尊重學(xué)生，發(fā)展個(gè)性化能力，展現(xiàn)民主化課堂氛圍

　　課堂，面臨挑戰(zhàn)；老師，略顯尷尬，是大手一揮，“你說的方法，我們課后再研究，”或者“時(shí)間關(guān)系，別的方法不再詳細(xì)講解，”繼續(xù)將自己的教案進(jìn)行到底呢，還是應(yīng)該大大方方地讓學(xué)生發(fā)表新的見解？這，恐怕也是每個(gè)教師需要認(rèn)真面對的常見情景。

　　[教學(xué)片段三]等腰三角形的性質(zhì)

　　教師出示例題分析題意：“已知條件告訴我們可以應(yīng)用等腰三角形的等邊對等角來解題，下面我們請一名同學(xué)按這個(gè)思路來完成解題過程�！保ㄍ瑢W(xué)做題）教師講評：“這樣做，思路順暢，方法嫻熟，最后一步到位求出答案�！痹捯魟偮洌�“老師，還有更簡單的方法，我的方法更快�！苯處熞焕悖合旅孢�想講好幾個(gè)題目呢！可發(fā)言者已起立，目光炯炯，不容拒絕�！昂�，請把你的方法講給同學(xué)們聽聽�！薄爸灰�連接GF，就可以應(yīng)用線段中垂線性質(zhì)了，。。。。。�！本�彩！老師不禁喜上眉頭，發(fā)言的同學(xué)，一口氣說完，神采飛揚(yáng)。沒錯(cuò)，教案擱淺了，課前預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒完成，但這又何妨呢！學(xué)生有不同的解題思路，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)，及時(shí)抓住其中的獨(dú)特想法，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，真正成為課堂的主人，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，才能讓學(xué)生克服不同的困難，得到發(fā)展。

　　由此可見，如果能把握并利用好千姿百態(tài)的課堂生成資源，我們的課堂就呈現(xiàn)更多的亮點(diǎn)，就會(huì)更精彩，教學(xué)效果會(huì)更顯著。

　　當(dāng)然，瑕不掩瑜。對于課堂動(dòng)態(tài)生成資源，教師仍應(yīng)報(bào)積極熱情的態(tài)度，教師應(yīng)強(qiáng)化可生成資源意識(shí)，提高對課堂生成資源的認(rèn)識(shí)和操控水平，因地制宜的開發(fā)和利用各種生成資源，使得課堂能成為百花齊放，百家爭鳴的好園地，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：牛松凱