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　　數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識和基本技能、方法，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及探究、分析、創(chuàng)新能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過參加教學(xué)實(shí)踐活動，發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識，使思維分析能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力得到提高。我就對如何在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維實(shí)踐能力，談幾點(diǎn)體會。

　　一、在實(shí)踐活動中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！迸d趣是激發(fā)學(xué)生大腦思維的動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是學(xué)生求知欲的外在表現(xiàn)，它能促進(jìn)學(xué)生積極思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新。學(xué)生通過參加教學(xué)實(shí)踐活動可以極大地提高學(xué)習(xí)效率，使他們在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)和喜悅。

　　例如：多邊形的內(nèi)角和的探究首先讓學(xué)生在準(zhǔn)備好的白紙上隨意畫出四邊形，然后用量角器度量其內(nèi)角和。全班學(xué)生按小組開始自己的嘗試性探索活動，學(xué)生們的活動在我的想象下進(jìn)行，但是他們的結(jié)果卻出人意料之外。各小組望著自己得出的數(shù)據(jù)：有的是361°，有的是360°，有的是359°，為什么結(jié)論不一樣呢?這時教師著重指出：雖然每個人將自己畫出的四邊形的四個角加起來后結(jié)果不一樣，但它們卻為什么這么接近呢?一席話激起學(xué)生們探究的興趣。

　　二、由感性上升為理性在實(shí)踐活動中加深對概念、性質(zhì)的理解

　　數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果讓學(xué)生直接理解，肯定會存在很大困難，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些實(shí)物、模型、教具、教學(xué)軟件等豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生有充分的時間對具體事物進(jìn)行操作，使他們獲得學(xué)習(xí)新知識所需要的具體經(jīng)驗(yàn)。通過自己的思維活動來形成對概念的理解，而不是通過機(jī)械的重復(fù)，記住教師講述的那些關(guān)于概念、性質(zhì)的現(xiàn)成解釋，這樣學(xué)生所獲得的知識才是全面的、清晰的、牢固的。

　　如在講“有理數(shù)的乘方”時，我從“折紙問題”開展教學(xué)，提出問題：“有一張厚度為0.1?的紙，將它們對折一次，厚度為0.1×2?，對折10次，厚度是多少毫米？對折20次厚度是多少？”在學(xué)生動手折疊紙張進(jìn)行計算厚度的過程中，大部分學(xué)生計算對折10次時的厚度就顯得很為難，他們表現(xiàn)出渴求尋找一種簡便的或新的運(yùn)算途徑的欲望，此時，教師適時引出“乘方”的概念，用乘方表示算式比用20個連乘簡潔明了得多，其值為104.8576米，比30層樓（每層3米）還要高。學(xué)生通過這種主動參與教學(xué)活動，加深了對“乘方”概念的理解，從而提高了教學(xué)效果。

　　三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動情境，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)思維能力

　　教師在教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生既長知識又長智慧，學(xué)生思維能力的發(fā)展，同樣也可以在實(shí)踐活動中逐漸培養(yǎng)。學(xué)生通過參加教學(xué)實(shí)踐活動，可以把思維和實(shí)踐活動有機(jī)地結(jié)合起來，使他們的思維得到發(fā)展。動手實(shí)驗(yàn)?zāi)苤苯哟碳ご竽X進(jìn)行積極思維，它不但能幫助學(xué)生理解所學(xué)的概念，還能讓學(xué)生通過親身實(shí)踐真切感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。例如，在進(jìn)行“平行線的特征”的教學(xué)時，教材給出了兩條平行線被第三條直線所截而得到的一個“靜態(tài)”的基本圖形，我設(shè)置問題情境：你能用一張不規(guī)則的紙折出兩條平行的直線嗎?說說你的折法。學(xué)生在獨(dú)立未果的情況下，教師給予了恰到好處的點(diǎn)播，最后通過小組合作探究的方式使這一問題得到圓滿解決。然后又讓學(xué)生折出一條直線截這兩條平行直線，此時，課本上的三線八角基本圖形躍然展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生根據(jù)制作的圖形對同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角分組進(jìn)行了測量，還有的同學(xué)剪下了一個角，把他貼在和它同名的角上，以觀察它們是否重合，用來驗(yàn)證這兩個角的相等關(guān)系，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”中輕輕松松的學(xué)到了知識。

　　四、設(shè)計開放性的實(shí)踐問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高創(chuàng)新思維能力

　　數(shù)學(xué)開放問題教學(xué)順應(yīng)了課改“自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的方式�！币环矫妫瑪�(shù)學(xué)開放試題教學(xué)提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；另一方面，在解決問題的過程中，學(xué)生自己想出了解決問題的新的辦法或策略。

　　舉例：某初一學(xué)生在做作業(yè)時不慎將墨水瓶打翻，使一道作業(yè)只看到如下字樣：“A、B兩地相距150米，一輛汽車以50千米/時的速度從A地出發(fā)，另一輛汽車以40千米/時的速度從B地出發(fā)，”（橫線部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請將這道題補(bǔ)充完整，并解答。本題結(jié)論沒有給出，從而蘊(yùn)涵了多種可能，同學(xué)們可根據(jù)條件推出不同的結(jié)論，課堂氣氛非�；钴S。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅需要教師給學(xué)生傳授知識，更需要的是教師“把打開知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生”�？鬃诱f“學(xué)而不思則罔”，“思”是綜合能力提高的保證。因此，數(shù)學(xué)概念的提出與抽象，公式的提出與概括，問題的解答，思路與方法的尋找，問題的辯析，知識的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都是學(xué)生思考的機(jī)會。要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式，就要多置疑設(shè)問，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，只有這樣，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維迸發(fā)出一朵朵耀眼的火花。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：秘海霞