加強(qiáng)資源整合，提高復(fù)習(xí)效率
一、問(wèn)題的提出
全社會(huì)廣泛關(guān)注高考，這本來(lái)是一件好事。但是，一些不符合規(guī)律的做法，使得復(fù)習(xí)工作出現(xiàn)了一定的盲目性，也給廣大師生帶來(lái)了不少的困惑。只有加強(qiáng)信息資料的整合，才能提高復(fù)習(xí)效率。那么，如何整合這些信息資料？整合信息資料，有什么參考原則？這是值得我們研討的課題。
高考復(fù)習(xí)的資源，究竟應(yīng)該包括哪些呢？至少應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面：
(1)教材與考綱
教材是最根本的資源，考綱是高考命題的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件。
(2)教輔資料
它只能作為教材內(nèi)容的一種輔助性資源。
(3)課改信息
有關(guān)課改方向的信息，它也應(yīng)該是最重要的信息資源之一。
二、研究的意義
基于上述問(wèn)題，本人認(rèn)為，研究復(fù)習(xí)資源的整合問(wèn)題勢(shì)在必行。它無(wú)論在教育理論還是教學(xué)實(shí)踐方面都具有十分重要的意義：
1、是發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的需要。
2、是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的需要。
3、是落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)的需要。
三、解決的途徑
如何有效地進(jìn)行資源整合呢？首先，應(yīng)考慮以下幾條原則？
(1)落實(shí)雙基：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和掌握。為理解掌握而整合，為靈活應(yīng)用而整合。
(2)質(zhì)量并舉：質(zhì)比量更重要，所以，應(yīng)以質(zhì)為本，精選材料。質(zhì)，體現(xiàn)在哪些方面呢？主要應(yīng)包括信息含量、思維含量、對(duì)知識(shí)的綜合程度及對(duì)能力的考查角度等方面。
(3)方法提升：包括學(xué)習(xí)方法、思維方法、解題方法、實(shí)驗(yàn)方法等。
(4)切合實(shí)際：要切合本校學(xué)生的實(shí)際，要切合教材和考綱的實(shí)際，也要注意高考的針對(duì)性。
這些原則的體現(xiàn)，需要廣大教師研究考綱、分析試卷、尋求策略。本人在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，談幾點(diǎn)個(gè)人的思路，供大家交流和討論。
(一)尋找線索，探索資源的整合
1、以知識(shí)專(zhuān)題為線索
如，二輪復(fù)習(xí)可以依據(jù)考綱劃分為以下6個(gè)專(zhuān)題：
專(zhuān)題一 生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)
1．緒論中“生物的基本特征”概念的理解
2．生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性
3．生命的物質(zhì)基礎(chǔ)（物質(zhì)基礎(chǔ)：元素和化合物，統(tǒng)一性，原生質(zhì)）
(1)水分：自由水，結(jié)合水
(2)有機(jī)物
能源物質(zhì)：能源物質(zhì)，主要能源物質(zhì)，直接能源物質(zhì)，高能化合物，貯存能量的物質(zhì)和最終能源。
氨基酸，多肽，蛋白質(zhì)
4．結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)兩個(gè)重點(diǎn)
細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)：結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，功能上的聯(lián)系(如分泌蛋白合成)。
細(xì)胞的分裂、分化與全能性：
專(zhuān)題二 代謝與調(diào)節(jié)
1．植物代謝與調(diào)節(jié)
(1)理解新陳代謝與酶和ATP的關(guān)系
(2)植物的生活
水分代謝：
礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)：
光合作用：光反應(yīng)與暗反應(yīng)，C3植物與C4植物
生物固氮與氮循環(huán)：
呼吸作用：
(3)激素與植物的生長(zhǎng)、果實(shí)的發(fā)育、生長(zhǎng)和成熟
2．動(dòng)物代謝與調(diào)節(jié)
(1)人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝及關(guān)系
(2)人和動(dòng)物的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)
(3)水鹽平衡及調(diào)節(jié)，血糖平衡及調(diào)節(jié)，體溫及調(diào)節(jié)
專(zhuān)題三 生命的延續(xù)、遺傳變異與進(jìn)化
1、生殖與減數(shù)分裂
2、動(dòng)、植物的個(gè)體發(fā)育
3、遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)
4、生物遺傳的方式
核遺傳：遺傳基本規(guī)律；伴性遺傳
細(xì)胞質(zhì)遺傳：
4、生物的變異
5、生物的進(jìn)化(現(xiàn)代進(jìn)化理論四大要點(diǎn))
專(zhuān)題四 生物與環(huán)境
1、生態(tài)因素
2、影響種群數(shù)量變化的因素
3、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能與穩(wěn)定性
4、環(huán)境保護(hù)及可持續(xù)發(fā)展
專(zhuān)題五 現(xiàn)代生物技術(shù)與進(jìn)展
1、遺傳與基因工程
(1)細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳比較
(2)基因的結(jié)構(gòu)
(3)人類(lèi)基因組的四張圖
2、細(xì)胞與細(xì)胞工程
(1)細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)
(2)細(xì)胞培養(yǎng)
3、微生物與發(fā)酵工程
(1)微生物類(lèi)型
(2)微生物的營(yíng)養(yǎng)及生長(zhǎng)
(3)發(fā)酵工程
專(zhuān)題六 生物實(shí)驗(yàn)
1、基本實(shí)驗(yàn)方法及技術(shù)
2、科學(xué)研究的方法
3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)分析
考慮到專(zhuān)題二和專(zhuān)題三的內(nèi)容太多，也可以再各自分成二個(gè)專(zhuān)題。
2、以生物學(xué)觀點(diǎn)為線索
正確的生物學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，也是整合復(fù)習(xí)資源的線索和依據(jù)。如：生命的物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、對(duì)立統(tǒng)一、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。
3、以題型為線索
(1)概念題：往往考查學(xué)科主干知識(shí)，以選擇題形式出現(xiàn)。
(2)圖像題：主要以坐標(biāo)曲線、結(jié)構(gòu)的模式、實(shí)驗(yàn)裝置、示意圖、圖表等多種變換形式出現(xiàn)。
(3)計(jì)算題：主要涉及有關(guān)蛋白質(zhì)、核酸、細(xì)胞分裂、概率、光合、呼吸、種群數(shù)量、能量等方面的計(jì)算。
(4)信息題：其特點(diǎn)是“新情景、淺知識(shí)”。解題時(shí)先看問(wèn)題，后讀資料，遇到新信息，一般比較簡(jiǎn)單，往往會(huì)從題干信息中找到答案；遇到教材中講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，要慎重，當(dāng)心題干中會(huì)設(shè)有“埋伏”，易出差錯(cuò)，注意新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換。
(5)實(shí)驗(yàn)題：主要側(cè)重于代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)等有關(guān)內(nèi)容，常以設(shè)計(jì)完整實(shí)驗(yàn)，續(xù)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析和推論以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)的形式出現(xiàn)。
還可以根據(jù)解題思路進(jìn)行整合。
4、以薄弱環(huán)節(jié)為線索
從考試分析來(lái)看，學(xué)生答案上主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)薄弱環(huán)節(jié)：
(1)基礎(chǔ)不牢
(2)審題不細(xì)
(3)表達(dá)不準(zhǔn)
(4)分析不透
(5)實(shí)驗(yàn)不強(qiáng)
教師應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題，著力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和講評(píng)。
5、以能力培養(yǎng)目標(biāo)為線索
1）學(xué)會(huì)辨別試題指向
2）學(xué)會(huì)找題設(shè)中的關(guān)鍵詞句
3）學(xué)會(huì)分析有效信息、干擾信息、無(wú)關(guān)信息
4）學(xué)會(huì)找出隱含條件，用全已知條件
5）學(xué)會(huì)分析圖表、數(shù)據(jù)、曲線
6）學(xué)會(huì)選擇最佳答題方案
7）學(xué)會(huì)將新信息與課本知識(shí)聯(lián)系
8)加強(qiáng)閱讀、理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)高考中開(kāi)放性試題份量加大、要求提高的需要。
(二)精心設(shè)計(jì)，落實(shí)資源的整合
要真正落實(shí)好資源的整合，關(guān)鍵在于課堂設(shè)計(jì)。
總的來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)三個(gè)要點(diǎn)：一是要從學(xué)情從發(fā)，二是要讓學(xué)生參與，三是要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
如何落實(shí)，還在要依靠課堂教學(xué)的實(shí)施。課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是學(xué)生怎么構(gòu)建知識(shí)體系，怎么理解原理概念，怎么提高能力。
具體操作中，可以結(jié)合以下幾種教學(xué)方法。
1、串講：要把知識(shí)點(diǎn)串成鏈：把單元知識(shí)點(diǎn)組成面，把跨單元的知識(shí)點(diǎn)組成知識(shí)網(wǎng)，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身。
［材料1］ N是生物體中蛋白質(zhì)重要成分，以“大氣中的N2??植物體中的N??人體中的N??尿素排出體外”為線條可貫穿、聯(lián)結(jié)以下的內(nèi)容：
①大氣中的N2被轉(zhuǎn)化為植物體中可吸收的氮的過(guò)程有哪些？
②什么是生物固氮？哪些微生物具有固氮作用？若要將固氮微生物從其他混雜的微生物中分離出來(lái)應(yīng)配制怎樣的培養(yǎng)基？為什么？固氮微生物的氮源、碳源、能源各是什么？
③吸收土壤中哪種形式的氮？通過(guò)怎樣的途徑被吸收？通過(guò)什么途徑被運(yùn)輸？
④怎樣證明氮是植物必需的礦質(zhì)元素？氮在植物體內(nèi)能否移動(dòng)？如果缺N首先受到傷害的會(huì)是什么結(jié)構(gòu)？
⑤N在植物內(nèi)主要用于合成哪些物質(zhì)？植物體合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所是哪里？過(guò)程是怎樣的？合成的蛋白質(zhì)種類(lèi)受什么控制？
⑥人體在哪里開(kāi)始消化蛋白質(zhì)？消化蛋白質(zhì)有哪些酶？消化后產(chǎn)物是什么？通過(guò)什么方式吸收？吸收后有哪些變化過(guò)程？
⑦人體蛋白質(zhì)攝入不足對(duì)健康有什么影響？人體排出的尿素通過(guò)什么途徑返回大氣中？
這樣以本質(zhì)來(lái)說(shuō)明現(xiàn)象，既簡(jiǎn)明扼要，又節(jié)省了復(fù)習(xí)時(shí)間，利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
2、歸納：在復(fù)習(xí)課中必須幫助學(xué)生對(duì)重要的概念加以歸納，綜合。這樣就使許多紛繁的內(nèi)容一目了然，有利于學(xué)生加深記憶，培養(yǎng)能力。
［材料2］ 原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、細(xì)胞株、細(xì)胞系的關(guān)系
細(xì)胞株 細(xì)胞系
細(xì)胞懸浮液??→10代細(xì)胞??→50代細(xì)胞??→
原代培養(yǎng) 傳代培養(yǎng)
［材料3］ 利用核心概念來(lái)歸納復(fù)習(xí)。
我們還嘗試通過(guò)學(xué)生利用核心概念來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系。如，以“基因”這個(gè)核心概念來(lái)構(gòu)建遺傳和變異部分的知識(shí)體系：
基因化學(xué)成分-復(fù)習(xí)核酸、核苷酸、化學(xué)鍵、有關(guān)的酶。
基因結(jié)構(gòu)- 復(fù)習(xí)選修原核生物基因結(jié)構(gòu)、真核生物基因結(jié)構(gòu)。
基因分類(lèi)-復(fù)習(xí)有關(guān)質(zhì)基因、核基因、等位基因、非等位基因等概念。
基因行為-遺傳、變異、控制蛋白質(zhì)合成等問(wèn)題。
［材料4］ 遺傳變異與生物進(jìn)化
［材料5］ 以碳循環(huán)為例，歸納有關(guān)代謝及生態(tài)內(nèi)容。
3、對(duì)比：生物是一個(gè)活的有機(jī)整體，各個(gè)組成部分既互相聯(lián)系，又各不相同，各種生命活動(dòng)都有它各自的規(guī)律。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)中要對(duì)比它們的組成和活動(dòng)規(guī)律，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣既突出了教材中的重點(diǎn)，又加深學(xué)生對(duì)各部分基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固。
［材料6］ 植物育種的知識(shí)分布在必修和選修教材中，復(fù)習(xí)時(shí)可將它們整理在一起。
方式 原理 處理方法 主要優(yōu)點(diǎn)
雜交育種 基因重組 不同個(gè)體間雜交產(chǎn)生后代，然后連續(xù)自交，篩選出所需要純合體類(lèi)型 使位于不同個(gè)體的優(yōu)良性狀集中于同一個(gè)體
誘變育種 基因突變 物理方法：激光或輻射等；
化學(xué)方法：化學(xué)藥劑處理 可提高變異頻率，大幅度改良某些性狀
單倍體育種 染色體變異 先花藥離體培養(yǎng)出單倍體植株，后人工誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍 自交后代不發(fā)生性狀分離，能明顯縮短育種年限
多倍體育種 染色體變異 用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗 多倍體植物器官大，產(chǎn)量高，營(yíng)養(yǎng)豐富
植物細(xì)胞雜交育種 細(xì)胞的全能性 去細(xì)胞壁→誘導(dǎo)融合→組織培養(yǎng) 克服遠(yuǎn)緣雜交不親和性，培育出作物新品種
動(dòng)物細(xì)胞克隆育種 細(xì)胞的全能性 核移植或胚胎移植 繁殖優(yōu)良品種，用于保存頻危物種，有選擇地繁殖某性別的動(dòng)物
轉(zhuǎn)基因育種 基因重組 基因操作 可以按照人們的意愿定向改造生物
復(fù)習(xí)中，串講、歸納、比較等幾種方法也可以綜合利用：
［材料7］ 把細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用、中心法則等知識(shí)聯(lián)系成整體，用圖表加以概括：
然后，再分別把有性生殖的概念和無(wú)性生殖的概念進(jìn)行對(duì)比，并把減數(shù)分裂與有絲分裂作一比較(從略)。
教材中如上述的知識(shí)內(nèi)容有很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己串聯(lián)、歸納。對(duì)比，也可師生共同討論總結(jié)，使學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)體系，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)疏理，搞清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合分析能力，搞好基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，在高考中以不變應(yīng)萬(wàn)變，只有扎實(shí)靈活，科學(xué)得法，高考就能取得理想的效果。
(三)環(huán)環(huán)落實(shí)，體現(xiàn)能力的培養(yǎng)
我們的復(fù)習(xí)工作，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。效果上的落實(shí)，關(guān)鍵是兩點(diǎn)：一是落實(shí)在教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上，二是落實(shí)在學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)行為上。因此，要加強(qiáng)復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。如：
1、作業(yè)批改。
2、疑難解答。-
3、課堂復(fù)習(xí)。
4、試卷講評(píng)。
參考例題-------------
［概念類(lèi)]
例1．生物膜系統(tǒng)這一概念的建立最能體現(xiàn)生物學(xué)方面的哪一觀點(diǎn)（ B ）
A．結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性觀點(diǎn) B．細(xì)胞結(jié)構(gòu)的整體性觀點(diǎn)
C．生物與非生物的統(tǒng)一性觀點(diǎn) D．生物與環(huán)境的適性觀點(diǎn)
例2．下列生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的理解不正確的是（ D ）
A．生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性
B．抵抗力穩(wěn)定性是指生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身的結(jié)構(gòu)功能保持原狀的能力
C．恢復(fù)力穩(wěn)定性是指生態(tài)系統(tǒng)在遭到外界干擾因素的破壞以后恢復(fù)到原狀的能力
D．對(duì)于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，抵抗力穩(wěn)定性越強(qiáng)則恢復(fù)力穩(wěn)定性也會(huì)越強(qiáng)
例3．下列關(guān)于細(xì)胞增殖表述正確的是 （ B ）
①二倍體動(dòng)物體細(xì)胞有絲分裂后期，細(xì)胞每一極均含有同源染色體
②二倍體動(dòng)物體細(xì)胞有絲分裂后期，細(xì)胞每一極均不含同源染色體
③二倍體生物體細(xì)胞有絲分裂過(guò)程，染色體DNA與胞質(zhì)DNA平均分配
④二倍體生物胞質(zhì)中的遺傳物質(zhì)在細(xì)胞分裂時(shí)，隨機(jī)地、不均等地分配
⑤二倍體生物減Ⅱ后期細(xì)胞中，染色體數(shù)目為2的倍數(shù)，不含同源染色體
⑥二倍體生物減Ⅱ后期細(xì)胞中，染色體數(shù)目為2的倍數(shù)，含有同源染色體
A．①④⑥ B．①④⑤ C．②④⑤ D．②③⑥
［圖形、表格、數(shù)據(jù)類(lèi)］
例4.下列對(duì)甲~丁生命活動(dòng)或生物現(xiàn)象變化曲線的敘述，正確的是( B )
A.甲圖中，生長(zhǎng)素濃度大于B點(diǎn)時(shí)，開(kāi)始抑制植物生長(zhǎng)
B.乙圖中，害蟲(chóng)種群抗藥基因的頻率，B點(diǎn)比A點(diǎn)高
C.丙圖能夠表示酶活性受溫度的影響
D.丁圖中，要提高農(nóng)作物產(chǎn)量，光照強(qiáng)度應(yīng)大于B點(diǎn)
例5．以下四幅坐標(biāo)圖像是有關(guān)生物的生理過(guò)程的描述，下列針對(duì)這四幅圖像的敘述不正確的是（ B ）
A．圖1中光強(qiáng)度為B時(shí)光合作用強(qiáng)度與呼吸作用強(qiáng)度相等
B．圖2中氧氣濃度為B點(diǎn)對(duì)應(yīng)值時(shí)值物既不進(jìn)行有氧呼吸也不進(jìn)行無(wú)氧呼吸
C．圖3中A曲線表示胃蛋白酶；B曲線表示胰蛋白酶
D．圖4中A曲線表示變溫動(dòng)物；B曲線表示恒溫動(dòng)物
例6．右圖是自然界中豌豆的生殖周期示意圖，
下列有關(guān)敘述正確的是（ C ）
A．基因的表達(dá)主要在a過(guò)程中
B．純種豌豆自交產(chǎn)生的子代只有一種性狀
C．基因重組過(guò)程只發(fā)生于c過(guò)程中
D．在d過(guò)程中同源染色體聯(lián)會(huì)形成二倍體細(xì)胞
例7．將某種植物莖的插條分成3組，分別經(jīng)營(yíng)養(yǎng)素、植物生長(zhǎng)素和營(yíng)養(yǎng)素加植物生長(zhǎng)素處理后，對(duì)根的形成影響如下表。由表中結(jié)果不能推斷 （ C ）
處理方法 根形成的數(shù)量
有葉的插條 無(wú)葉的插條
植物生長(zhǎng)素 6 0
營(yíng)養(yǎng)素 0 0
營(yíng)養(yǎng)素 + 植物生長(zhǎng)素 6 6
A．營(yíng)養(yǎng)素對(duì)根的形成有影響
B．葉對(duì)根形成提供了所必需的某種條件
C．在沒(méi)有葉的條件下，植物生長(zhǎng)素阻止了根的形成
D．從外部提供植物生長(zhǎng)素可促進(jìn)植物形成根
［實(shí)驗(yàn)類(lèi)］
例8.某同學(xué)為驗(yàn)證唾液的功能，做了如下一組實(shí)驗(yàn)：取甲、乙兩試管，分別加入等量的淀粉糊（2 mL），甲試管內(nèi)又加入了2 mL唾液。兩試管同時(shí)在37℃的溫水中保持10 min后取出，各加入0.5 mL碘液，發(fā)現(xiàn)只有乙試管內(nèi)呈藍(lán)色反應(yīng)。此同學(xué)的實(shí)驗(yàn)程序上有一個(gè)錯(cuò)誤，請(qǐng)指出( C )
A.乙試管應(yīng)置于低溫或室溫下 B.乙試管應(yīng)加胃液
C.乙試管應(yīng)加與唾液等量的清水 D.應(yīng)再加一試管，內(nèi)加些酸或堿
［應(yīng)用類(lèi)］
例9、一只羊的卵細(xì)胞的核被另一只羊的體細(xì)胞核置換后，這個(gè)卵細(xì)胞經(jīng)過(guò)多次分裂，再植入第三只羊的子宮內(nèi)發(fā)育，結(jié)果產(chǎn)下一只羊羔。這種克隆技術(shù)具有多種用途，但是不能
A．有選擇地繁殖某一性別的家畜 B．繁殖家畜中的優(yōu)秀個(gè)體( D )
C．用于保存物種 D．改變動(dòng)物的基因型
例10.圖A為自然生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔，圖B為城市生態(tài)系統(tǒng)的能量倒金字塔，以下解釋中不正確的是 ( B )
A.圖A中食肉動(dòng)物等級(jí)的體積只有食草動(dòng)物等級(jí)體積的1/10~1/5
B.圖B中，流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是該生態(tài)系統(tǒng)中所有生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量
C.A生態(tài)系統(tǒng)受到DDT農(nóng)藥污染，污染物濃度含量最高的是食肉動(dòng)物
D.B生態(tài)系統(tǒng)一旦人的作用消失，該生態(tài)系統(tǒng)很快會(huì)退化
［科技發(fā)展類(lèi)］
例11、番茄在運(yùn)輸和貯藏過(guò)程中，由于過(guò)早成熟而易腐爛，應(yīng)用基因工程技術(shù)，通過(guò)抑制某種促進(jìn)果實(shí)成熟激素的合成能力，可使番茄貯藏時(shí)間延長(zhǎng)，培育成耐貯藏的番茄新品種，這種轉(zhuǎn)基因番茄已于1953年在美國(guó)上市，請(qǐng)回答：
(1)促進(jìn)果實(shí)成熟的重要激素是 ，它能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型有 、
和
(2)在培育轉(zhuǎn)基因番茄的基因操作中，所用的基因的“剪刀”是 ，基因的“針線”是 ，基因的“運(yùn)輸工具”是
(3)與雜交育種、誘變育種相比，通過(guò)基因工程來(lái)培育新品種的主要優(yōu)點(diǎn)是 和
(1)乙烯；加成；氧化；聚合 (2)限制性內(nèi)切酶；DNA連接酶；運(yùn)載體 (3)目的性強(qiáng)；育種周期短；克服遠(yuǎn)緣雜交的障礙
例12、發(fā)酵生產(chǎn)。如圖為發(fā)酵罐，回答：（括號(hào)中填數(shù)字如[1]）
①配制適合大腸桿菌的培養(yǎng)基，調(diào)整 ，然后對(duì)培養(yǎng)基進(jìn)行 處理并裝入發(fā)酵罐，將上述大腸桿菌接種于發(fā)酵罐發(fā)酵。
②經(jīng)檢測(cè)若發(fā)現(xiàn)放料口排出的舊培養(yǎng)基中微生物細(xì)胞形態(tài)多樣，甚至出現(xiàn)畸形，則此時(shí)微生物的生長(zhǎng)處于 期，加料口[ ]添加新培養(yǎng)基的速度應(yīng)該適當(dāng) ，并從[ ]以適當(dāng)速度通入 。
③若該裝置階段發(fā)酵的目的是為擴(kuò)大培養(yǎng)生產(chǎn)酵母菌菌種，則應(yīng)盡可能延長(zhǎng) 期，采取的主要措施為：加料口放料的速度都 ，通人的無(wú)菌空氣成分中應(yīng) ，攪拌的速度適當(dāng) 。
④影響發(fā)酵過(guò)程中溫度變化的因素是
⑤發(fā)酵過(guò)程中pH變化的原因是
⑥攪拌器攪拌的作用是
①pH；滅菌②衰退；[1]；[4]；無(wú)菌空氣③對(duì)數(shù)；加快；有充足的氧；加快④微生物代謝，機(jī)械攪拌、罐壁散熱、水分蒸發(fā)、冷卻水循環(huán)等⑤營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消耗、代謝產(chǎn)物的積累⑥增加溶氧；使菌種與培養(yǎng)基充分接觸提高原料利用率
綜上，研究復(fù)習(xí)資源的整合的必要的，也是可行的。當(dāng)然，還有大量的實(shí)際工作要做，有待廣大教師的不懈努力。限于水平，上述個(gè)人的見(jiàn)解還有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正!也借此機(jī)會(huì)感謝董仲文、汪訓(xùn)賢、閩領(lǐng)科、陳捍東等老師給予的指導(dǎo)和幫助!
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/gaozhong/278465.html
相關(guān)閱讀：理綜各科學(xué)習(xí)方法